從哈佛公開課談課堂教學“連環計”的實踐三原則

常虹

（南京師范大學附屬中學，江蘇南京210003）

思想政治課，長期以來在學生心中往往和刻板、艱深、枯燥聯系在一起，怎樣讓我們的思想政治課變得不僅有意義，還有趣味、有啟發，讓聽者回味無窮、樂此不疲，這是教師們一直困惑和探索的問題。一個偶然的機會，筆者學習了哈佛大學邁克爾·桑德爾（Michael J.Sandel）教授的網上公開課《公平課》。在桑德爾教授的課堂上，筆者似乎找到了解決問題的思路。

1 問題的提出

桑德爾教授的課為什么能夠吸引學生？不可否認這里有獨特的視角、深邃的思想、美國式的幽默，但作為教師更讓筆者嘆服的是巧妙的課堂教學設計。桑德爾教授拋出的一系列問題，它們儼然就是設計精巧的連環計，環環相扣，引人入勝，發人深省。

例如，第一講中，他一共提出了4個問題。

問題一：假設你開的有軌電車突然剎車失靈，正前方有5個無法躲避的工人；而旁邊一個岔道也有一個來不及撤走的工人。你是繼續前行，還是拐向岔道，犧牲一人救5人？

問題二：轉換角色，你只是天橋上一個旁觀者，身邊恰好有一個超級胖子。你發現，如果把胖子從橋上推下去恰好可以阻止電車前行，那5個人就得救了。也是犧牲一人救5人，你會如何選擇？和剛才有什么不同？

問題三：轉換場景，你是一個急診室的醫生，有6個患者同時來就診。他們剛剛經歷了一場嚴重的電車事故，其中5個人中度受傷，一個人受重傷。如果你先照顧重傷的，那么其他5個人就死了；而如果你先照顧其他5個人，那么重傷的人就死了。這時，你會如何選擇？

問題四：同樣在醫院，變換一下情境，有5個患者急需器官移植：一個需要心臟，一個需要肺，一個需要腎臟，一個需要肝臟，一個需要胰臟。但是醫院沒有，恰好隔壁房間有個非常健康的家伙來做體檢。你還會為救5個人，犧牲一個人嗎？

四組設問，緊緊圍繞“‘為了救5個人犧牲一個人’是否公平”展開討論。設置的4個情境，讓聽者不停地在對與錯之間拷問徘徊，而每一次拷問又向教授的主題——“公平標準的兩種理論：相對主義和結果主義”邁進一步。現場的學生顯然也被這樣的“連環計”“套牢”，熱烈地討論、積極地發表觀點，45分鐘的課堂上高潮迭起。

2 “連環計”教學設計的三原則

同樣教授社會科學，我們的高中政治課是否可以借鑒這種課堂“連環計”，提高課堂的趣味性和思想性呢？在實踐中，筆者帶著這樣的思考，進行了嘗試，總結了“連環計”教學設計的三原則。

2.1 教學環節要有連貫性

“連環計”出自《三十六計》敗戰計中的第五計。對連環計的特點描述是：“連環計者，其結在使敵自累，而后圖之。蓋一計累敵，一計攻敵，兩計扣用，以摧強勢也?！庇糜诮虒W設計，就意味著這幾個問題不是彼此孤立的，而是相互配合發揮作用的整體，應當具有一定的連貫性。這種連貫可以是像桑德爾教授那樣圍繞同一主題不斷變換條件推動，也可以是由教師設計的情景或情節的發展推動，還可以是同一主題不同主體或不同視角去思考推動。但總之，問題之間是有線索聯系的，是合乎情理、相互貫通的，而不應是互不相關或牽強相連的。這樣才能讓一節課有一氣呵成的暢快和淋漓。

例如，《征稅與納稅》這一課題，筆者虛擬了“小軍一家的煩惱”，以情節發展為線索貫穿問題。（見表1）。

這節課，以情節發展貫穿的4個問題，把教學內容的4個方面串接起來。問題本身并不難，都是生活中學生會遇到的現實問題，有些想法和做法甚至就是學生或家人曾經有過的。將這些相關的問題串聯起來，放在課堂上理性的系統審視和思考，不僅增加了關于稅收的系統認識，也增強了學生是非觀念和納稅人意識，收到了良好的效果。

2.2 教學內容要有遞進性

“連環計”的設計成功不僅在于“兩計”相連，更在于“兩計”不同的作用?！暗谝挥嫛蓖菧蕚浜弯亯|，“第二計”才是破敵關鍵，“第一計”是“第二計”的必要準備，“第二計”是“第一計”的終極目的，只有“兩計扣用”，方能克敵制勝。

在課堂上設計“連環計”也需要謀劃問題之間的關系，關注設問的層次性。前面的設問往往需要調用的是常識思維，容易讓學生得出一個表象的結論或達成共識，比較簡單；而接下來的第二、第三、第四個設問，則需要步步深入，逐漸靠近問題的本質。否則，設計的問題雖然有連貫性，但總是在同一層面上兜圈子，再新穎的情景也會讓學生失去耐心和興趣，課堂就會失去厚度，喪失思想的魅力，最終無法真正進入學生的內心世界。正如桑德爾教授的課例，每一個問題中選擇的條件只是比上一個問題變化了一點點，但問題的回答卻變的越來越艱難。這種“艱難”來自教師設問的梯度，它是教學內容遞進性的體現，這種“艱難”也激發了學生的挑戰意識，把思考推向深入，實現了課堂教學的“連環計”。

例如，在《價值選擇與價值判斷》的教學中，筆者設計了遞進的4個問題。（見表2）。

這4個問題，由淺入深，第一個問題最簡單，了解價值的含義以及物的價值評判；第二個問題，將物換成了人，討論人的價值，人的價值與物的價值有共性，認識人的社會價值；第三個問題，討論基于人的主體性，產生了人的自我價值，這是人不同于物的一面，回答這個問題學生有了對立的兩種觀點，產生了激烈的思想碰撞；第四個問題，本質是反思前一個問題的差異，思考價值觀的正誤、優劣問題，正確價值觀的標準。4個問題，學生的討論逐漸升溫，在觀點的交鋒中，思考層層深入，越辯越明。這充分體現了現代社會多元價值觀的特點，也體現了這種多元社會中倡導正確價值觀的必要性和重要性。

表1 《征稅與納稅》教學設計

表2 《價值判斷與價值選擇》教學設計

表3 《用發展的觀點看問題》

2.3 教學設問要有思辨性

連環計的經典戰例中，“龐統使曹操戰艦勾連，而后縱火焚之”，可以說導致敵人最終潰敗的是“火攻”，這是動其根本的一招。同理，課堂上連環計是否奏效，達到良好的教學效果，場景情境的選擇固然重要，更關鍵的還是看設置的問題能否“動其根本”，激發學生的思考。正如，桑德爾教授課上的幾個問題，都極具思辨性和挑戰性，不能簡單地說對與錯，每種選擇都有一定的合理性，需要具體問題具體分析。具有思辨性的話題，才能夠引發學生不同的態度和不同的觀點，形成觀點的交鋒和思想的碰撞，進而才能達到預設的目標——在討論的過程中形成更加深刻、全面的認識，解決思想政治課教學中學生“知”而不“信”的問題，實現政治學科核心素養的培養目標。例如，《用發展的觀點看問題》的教學設計，筆者運用近年來發展迅猛的3D動漫電影為話題展開教學，一共提出了3個問題。（見表3）。

3 結語

當然，在課堂上成功的運用“連環計”的方式達成教學過程，除了教師事先的設計和謀劃，還需要教師靈活的應變能力和深厚的知識儲備，這樣才可能舉重若輕，呈現自然流暢的課堂，給學習者以美的享受，達到理想的教學效果，也才能彰顯思想政治課的魅力。而這些還需要教師不斷積累，終身學習。