促動技術(shù)在《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

周瑩瑩

（寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院，浙江寧波315175）

當(dāng)前《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)中存在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”往往不能建立有效的溝通的問題。具體表現(xiàn)有三：一是教學(xué)的過程中趣味性不夠，課堂互動不足，教學(xué)基本是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生無法有效參與到課堂教學(xué)中，獲得感不高。二是學(xué)生普遍不愿接受理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥的《馬克思主義基本原理概論》。三是學(xué)生對課程重視度不夠，認(rèn)為馬克思主義對于現(xiàn)階段的他們來說，現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義并不大[1]。只是需要大概了解即可，無須深入學(xué)習(xí)。

行動學(xué)習(xí)法產(chǎn)生于歐洲，創(chuàng)始人是英國的瑞文斯（Reg Revans）[2]。行動學(xué)習(xí)法是眾多的學(xué)習(xí)理論中實(shí)踐效果最為明顯的一種，在各類組織和機(jī)構(gòu)的人員培訓(xùn)中得到而來廣泛的應(yīng)用[3]。促動技術(shù)是行動學(xué)習(xí)得以成功的前提[4]。促動技術(shù)是一種激發(fā)團(tuán)隊(duì)智慧、促進(jìn)群體共識、提升團(tuán)隊(duì)整體執(zhí)行力的技術(shù)。將促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于《馬克思主義基本原理概論》有助于學(xué)生在促動技術(shù)指導(dǎo)下，在行動中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐的行動以及思考來提高學(xué)習(xí)的效果，而且這種學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是通過小組合作來完成，不僅能夠提高個體的學(xué)習(xí)效果，還能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間合作能力提升。

1 促動技術(shù)在《馬克思主義基本原理概論》課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

1．1 設(shè)計(jì)目標(biāo)

打破傳統(tǒng)的以教師理論講授為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，通過科學(xué)設(shè)計(jì)講課內(nèi)容，將促動技術(shù)中聚焦式會話法、群策群力、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)、開放空間、未來探索等技術(shù)引入課堂教學(xué)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且在行動中學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的行動以及思考來提高學(xué)習(xí)的效果。培養(yǎng)具有一定的能用馬克思主義世界觀和方法論來分析問題、解決問題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才[5]。

1.2 設(shè)計(jì)方案

《馬克思主義基本原理概論》課程總教學(xué)課時為48課時，3個學(xué)分。課程教學(xué)分為大班集中授課32課時+小班研討16課時。該項(xiàng)目主要針對大班集中授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革研究。具體為：緒論部分主要講授馬克思及馬克思主義，分為3講，主要利用促進(jìn)技術(shù)——聚焦式會話法（ORID），進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)盤，以及小組實(shí)戰(zhàn)演練。第一章：世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律，主要講授辯證唯物論和唯物辯證法，分為3講，主要利用促進(jìn)技術(shù)——聚焦式會話法（ORID），進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)盤；利用促進(jìn)技術(shù)——群策群力進(jìn)行小組實(shí)戰(zhàn)演練。第二章：實(shí)踐與認(rèn)識及其發(fā)展規(guī)律，主要講授馬克思主義實(shí)踐觀和認(rèn)識論，分為2講，主要利用促進(jìn)技術(shù)——聚焦式會話法（ORID），進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)盤；利用促進(jìn)技術(shù)——團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)進(jìn)行小組實(shí)戰(zhàn)演練。第三章：人類社會及其發(fā)展規(guī)律，主要講授社會結(jié)構(gòu)、社會發(fā)展動力、社會發(fā)展主體，分為3講，主要利用促進(jìn)技術(shù)——聚焦式會話法（ORID），進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)盤；利用促進(jìn)技術(shù)——世界咖啡進(jìn)行小組實(shí)戰(zhàn)演練。第四章：資本主義的本質(zhì)及規(guī)律和第五章：資本主義的發(fā)展及其趨勢均屬于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，共分為2講，主要利用促進(jìn)技術(shù)——聚焦式會話法（ORID），進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)盤；利用促進(jìn)技術(shù)——開放空間進(jìn)行小組實(shí)戰(zhàn)演練。第六章：社會主義的發(fā)展及其規(guī)律和第七章：共產(chǎn)主義崇高理想及其最終實(shí)現(xiàn)均為科學(xué)社會主義模塊內(nèi)容，分為2講，主要利用促進(jìn)技術(shù)——聚焦式會話法（ORID），進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)盤；利用促進(jìn)技術(shù)——未來探索進(jìn)行小組實(shí)戰(zhàn)演練。

2 促動技術(shù)在《馬克思主義基本原理概論》課程中具體應(yīng)用

促動（facilitation）原意是“讓事情變得簡單”。特指在教學(xué)活動、會議、工作坊這些群體互動過程中，特指促進(jìn)人們真誠交流、群策群力達(dá)成有效共識與高質(zhì)量決策的過程[6]。促動技術(shù)（facilitation skill）是一種鼓勵所有人參與、激發(fā)人們的參與感與創(chuàng)意的方式，是通過流程促進(jìn)人們達(dá)成共同目標(biāo)的藝術(shù)[4]。該項(xiàng)目重點(diǎn)以聚焦式會話法的具體應(yīng)用進(jìn)行案例研究。

2.1 聚焦式會話法的內(nèi)涵

聚焦式會話法（Focused Conversation Method）是一門提問的技術(shù)。通過一層層地提問，讓人們最大限度地參與和思考。這些提問的答案，會協(xié)助參與者向內(nèi)反思，同時找到下一步的行動計(jì)劃。聚焦式會話法的4個層面：數(shù)據(jù)層面（Objective，簡稱O）、體驗(yàn)層面（Reflective，簡稱R）、理解層面（Interpretive，簡稱I）、決定層面（Decisional，簡稱D）。數(shù)據(jù)層面（O），指對那些關(guān)于事實(shí)和外部現(xiàn)實(shí)的提問。主要由感官獲得，看到的、聽到的、觸摸到的、聞到的、嘗到的、回憶到的等，這些問題得到參與者客觀的信息。體驗(yàn)層面（R）指對那些立即喚起人們對接收到的信息產(chǎn)生內(nèi)在反應(yīng)的提問（情緒、情感、記憶或聯(lián)想）。這些問題促進(jìn)參與者進(jìn)行闡述：情緒的反應(yīng)；他們對某些事情或話語感覺（如什么令他們生氣、興奮、好奇、恐懼等）；與過去經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想等。理解層面（I）指那些挖掘出意義、價值、重要性和含義的提問（提煉出對事件的理解和價值）。這些問題強(qiáng)調(diào)：意義與目的、信仰；重要性與價值；參與者過去的經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前問題的分析。決定層面（D）是讓人們能夠?qū)ξ磥碜龀鰶Q定的提問（新的發(fā)展方向）。這些問題指出：我們可以立刻做什么；我們將會有什么創(chuàng)新性做法；我們?nèi)绾伍_展行動[7]。

2.2 聚焦式會話法的具體應(yīng)用

聚焦式會話法應(yīng)用于緒論部分的馬克思及馬克思主義理論知識講授結(jié)束之后，目的是讓學(xué)生在聆聽教師講授的基礎(chǔ)上，深入了解馬克思，并以實(shí)際行動向馬克思學(xué)習(xí)。具體應(yīng)用情況如下。

促動前：（1）教師講解聚焦式會話法的內(nèi)涵和主要步驟；（2）發(fā)放促動工具：便利貼，每人12張；彩色筆，每組12支；空白桌布，每組一張。（3）小組學(xué)生確定促動師、計(jì)時員、記錄員、報(bào)告員。（4）桌布繪制。在促動師帶領(lǐng)下，小組群策群力創(chuàng)造促動桌布。（5）確定團(tuán)隊(duì)名稱、團(tuán)隊(duì)口號。（6）桌布展示，教師點(diǎn)評。

促動中：大約20 min。一共4輪提問，每個學(xué)生必須將答案寫在便利貼上，小組分享，并分類粘貼后，形成小組共識度最高的答案，寫在桌布上，即可進(jìn)入下一輪提問。

第一個問題：針對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我還記得關(guān)于馬克思的3個關(guān)鍵詞是什么？（每人將個人答案寫在便利貼上，在促動師組織下，進(jìn)行分享，由記錄員張貼在桌布上，分享完后，在促動師帶領(lǐng)下，找出小組共識度最高的3個關(guān)鍵詞，作為小組收獲，由記錄員記錄在桌布上。）

第二個問題：第一次接觸馬克思和馬克思主義，我的情緒反應(yīng)是什么？（每人將答案寫在桌布上，并分享）

第三個問題：我應(yīng)該向馬克思學(xué)習(xí)什么？每人寫出3個關(guān)鍵詞。（做法同問題1）

第四個問題：在未來一個月內(nèi)我們可以立刻有所行動的是？每人寫出3個行動方案。（做法同問題1）

促動后：（1）小組匯報(bào)分享。由報(bào)告員牽頭，全員參與。（2）團(tuán)隊(duì)合影。要求全體成員與桌布成果合影，并上傳云班課。（3）教師總結(jié)。（4）學(xué)生課后踐行。

聚焦式會話法已應(yīng)用于2017級約4 000名學(xué)生的《馬克思主義基本原理概論》課程學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了提問的技術(shù)，并能將聚焦式會話法應(yīng)用于影片分析、思想?yún)R報(bào)寫作、讀書報(bào)告會等方面。

3 促動技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效

3.1 提問引導(dǎo)，讓學(xué)生“思”起來

促動技術(shù)通過聚焦問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、可拓建模法等進(jìn)行思考問題，且將思考結(jié)果記錄到便利貼上。設(shè)置逐漸深入的問題，讓學(xué)生針對問題從感官感受認(rèn)識思考開始，逐步深入到深層理性認(rèn)識思考，最后落實(shí)到行動計(jì)劃實(shí)施[8]。是一個從實(shí)踐—認(rèn)識—實(shí)踐的過程。創(chuàng)新思維方法的應(yīng)用又進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。而學(xué)生基于共同話題，通過一步步地逐漸深入的思考，加強(qiáng)對知識的理解、深化，達(dá)到內(nèi)化于心。

3.2 “一師三員”，讓團(tuán)隊(duì)“合”起來

促動流程的有效開展需要團(tuán)隊(duì)預(yù)先設(shè)定“一師三員”：促動師、計(jì)時員、記錄員和報(bào)告員。促動師是關(guān)鍵人物，Ta通過有效的促動技術(shù)，讓課堂培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容借由架構(gòu)性、步驟化的方法，幫助參與者共享學(xué)習(xí)心得，并通過深入思考，轉(zhuǎn)化為個人下一步行動方向[9]。技術(shù)員，把握每個環(huán)節(jié)、每位參與學(xué)生的時間，保障促動環(huán)節(jié)按時完成。記錄員負(fù)責(zé)在桌布上記錄每個學(xué)生的發(fā)言關(guān)鍵詞。報(bào)告員負(fù)責(zé)帶來團(tuán)隊(duì)做團(tuán)隊(duì)成果的匯報(bào)。“一師三員”有效配合，讓團(tuán)隊(duì)聚焦問題，進(jìn)行促動思考，連接同學(xué)智慧，形成團(tuán)隊(duì)成果并展示[10]。

3.3 全程促動，讓課堂“活”起來

傳統(tǒng)的思政課堂研討，往往是個別學(xué)生的表演現(xiàn)場，多數(shù)學(xué)生看、聽、鼓掌。在促動的思政課堂，全體成員均需參與課堂學(xué)習(xí)，聚焦問題，通過個人思考或者團(tuán)隊(duì)成員啟發(fā)思考出個人觀點(diǎn)，在便利貼上寫下自己的觀點(diǎn)，之后團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行觀點(diǎn)交流，形成團(tuán)隊(duì)共識觀點(diǎn)，最后在報(bào)告員的帶領(lǐng)下全員參與成果匯報(bào)。每一個環(huán)節(jié)都是所有人共同參與、共同完成[11]。促動真正讓學(xué)生全員參與課堂學(xué)習(xí)，讓課堂“活”起來。

3.4 促動桌布，讓成果“亮”出來

思政課往往具有育人的隱性化、長期性等特征，無法像專業(yè)課一樣，通過課堂學(xué)習(xí)，掌握具體知識，能直接應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。因而學(xué)生思政課獲得感，尤其是即使獲得感很低。將促動技術(shù)引入思政課堂，通過團(tuán)隊(duì)促動學(xué)習(xí)，共創(chuàng)成果。學(xué)生的個人學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、基于個人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上形成的團(tuán)隊(duì)共識觀點(diǎn)，在每次課堂上都會以最直接的、看得見的方式呈現(xiàn)在大大的促動桌布上，學(xué)生即使獲得感瞬間可以得到滿足[12]。而在整個思考過程中，知識的內(nèi)化、團(tuán)隊(duì)的交流，自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共創(chuàng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，極大提高學(xué)生知識到能力的轉(zhuǎn)化度。

3.5 行動執(zhí)行，讓學(xué)生“踐”起來

思政課往往存在著課堂聽的“斗志昂揚(yáng)”，課后隨即“束之高閣”的“知”“行”脫節(jié)的問題。促動的實(shí)質(zhì)在于通過促動將知識潛移為行動計(jì)劃，并在促動結(jié)束后落實(shí)執(zhí)行。將促動技術(shù)應(yīng)用于思政課，讓學(xué)生聚焦真實(shí)問題，參與互動交流，現(xiàn)場共創(chuàng)行動計(jì)劃，課后再按計(jì)劃實(shí)施，真正實(shí)踐起來。且學(xué)生自己提出計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)形成共識，再互相監(jiān)督執(zhí)行，其實(shí)施成效遠(yuǎn)高于被動的、命令式的任務(wù)布置。通過共創(chuàng)行動計(jì)劃的實(shí)施，也有效提高學(xué)生能力到實(shí)踐落地的有效度。