雙創經濟周期視闕下重慶市大學生創新創業影響因素研究

陳振興

（重慶交通大學人文學院,重慶 400074）

1 引言

在“大眾創業，萬眾創新”國家戰略指導下，高校的創業平臺有效建立，日益增多的高校學生加入到創新創業行列中來，大學生有較強的創新意識，有沖勁和干勁，具有較強的開拓精神。隨著科技進步和信息文明的發展，移動互聯網+、物聯網、大數據、人工智能和工業4.0發展成為趨勢，新的企業和產品形態形成成為可能，眾包、眾籌、眾創、眾扶等新模式成為商業模式的趨勢，這都需要年輕大學生用創新的思維和想法大膽開拓未來。在復雜多變的市場周期和全球化的交叉作用問題面前，高校學生經歷市場歷練不足，對全周期的經濟波動認識不足和對策不明，高校生態相對穩定與市場動態之間存在一定矛盾，創新創業人才培養影響因素存在諸多問題。

全球第三次創新創業浪潮現階段正如火如荼的開展，國際發達國家紛紛推出創新創業計劃，美國推出《美國競爭力計劃》《美國創新戰略：確保經濟增長和繁榮》，歐洲推出《歐洲2020戰略》《地平線2020》，德國推出《2014德國工業4.0版》，日本提出《創新2025計劃》，英國提出《以增長為目標的創新與研究戰略》。創新創業成為世界各國競爭的重要部分，被聯合國、世界銀行、世界貿易組織、歐盟等國際組織關注，成為政府、企業、科研院所的專家學者研究的熱點。

習近平總書記視察重慶時指出，重慶是西部大開發的重要戰略支點，處在“一帶一路”和長江經濟帶的聯結點上，要求重慶建設內陸開放高地，成為山清水秀美麗之地。近幾年，重慶作為西部開發開放戰略支撐和長江經濟帶西部中心樞紐載體，在重慶打造長江上游地區經濟中心、金融中心、商貿物流中心、科技創新中心、航運中心的大背景下，重慶市對創新創業給予重點扶持，為高校學生開辟出創新創業園區，為創新創業提供良好的環境。創新創業需要大量優秀運營型人才，但是重慶屬于內陸型城市，高校學生經歷市場歷練不足。

課題組對重慶高校大學生創新創業影響因素進行實證研究，對研究生和本科生進行調研，調研以重慶大學、重慶交通大學、重慶工商大學、西南政法大學四所學校為主，調研涉及的專業涵蓋工程造價專業、法學專業、工商管理專業、新聞與傳播專業等文理科專業，研究生和本科生調研問卷各60份，共120份，獲得有效調研問卷112份。通過問卷對創新創業課程開設、項目參與、創業平臺使用、綜合能力、主動意識等影響因素進行深入調研，并進行科學分析，發現大學生創新創業影響因素存在以下情況和問題。

2 重慶市大學生創新創業影響因素面臨的現狀和問題

2.1 大學生創新創業課程開設比例較高，但存在著針對性、系統性課程不足

從調研數據來看，高校開設創新創業類課程較好，從樣本數量來看，研究生有73.1%學生、本科有79.7%學生選擇了“學校開設了創新創業的課程”。大部分高校開設《大學生職業生涯規劃與職業發展》《創業實踐》等課程，將創新創業歸到《大學生職業生涯規劃與職業發展》課程中，課程教師大多為學生思想管理的輔導員，課程以公共基礎課出現，并非針對各個專業特點，進行針對性思維、技能、能力、經營、管理、成本控制等方面綜合培養，課程數量和學時開設偏少，教師力量投入不足，課程開設針對性、系統性不足。

2.2 大學生參加創新創業項目過半，但是深度不夠

從調研數據來看，大學生參加創新創業項目過半，從樣本數量來看，研究生有46.1%學生、本科有54.69%學生選擇了“參與或開展過創新創業項目”。大學生參加創新創業項目多以比賽為主，如“互聯網+大賽”，實際操作的創新創業項目很少參加，這與學校與市場有一定距離，相互協同兼容有關系。大學生參加創新創業項目深度不夠，缺少在產品研發、生產運營、經營管理、投融資等方面深入接觸和理解。

2.3 大學生具備創新創業綜合能力不足

從調研數據來看，學生具備抗壓能力、探索精神、管理能力、經營能力、成本能力、風險意識六項綜合能力較弱，本科生僅有17.19%的調研對象認為自己具備4項以上的上述能力，研究生僅有9%的調研對象認為自己具備3項以上的上述能力。大學生課程學習主要以知識傳授為主，在能力培養方面不足，實際參加項目缺乏，場地利用率不高，這些都直接導致大學生創新創業能力不高的重要因素。

2.4 創新創業場地使用率和參與度有待提升

從調研數據來看，創新創業平臺在高校建設較好，從樣本數量來看，研究生有57.7%學生、本科有73.44%學生選擇了“學校提供創新創業場地”，其中存在著部分同學不知道學校是否提供創新創業場地。從訪談來看，有部分高校存在將創新創業場地挪為辦公場地，有些將創新創業場地用為實驗場地，有些只掛牌并沒有實際開放給學生用作創新創業基地，創新創業場地使用率有待提升，學生參與度也亟待提升。

2.5 大學生創新創業意識有待提升

從調研數據來看，大學生創新創業意愿不強，創業意識亟待改變，從樣本數量來看，研究生僅有13%學生、本科僅有10.94%學生選擇了“創業”。本科生中高達70.31%的調研對象希望畢業之后以就業的形式進行，而非創業。研究生中有50%的調研對象希望以就業的形式進行，還存在33%不清楚未來形式的學生。大學生創新創業意識不高，主要原因有部分學生認為自身不具備創新創業能力，部分學生害怕失敗，部分學生不希望過早承擔壓力，部分學生不知道如何入手。

3 重慶市大學生創新創業影響因素解決路徑

3.1 以市場為導向，開設針對性、系統性創新創業課程，并加強師資力量

從調研數據來看，大學生創新創業課程開設整體推進上較好，但在重點課程、師資力量上應有所突破。創新創業課程需要注重加強學科背景課程的深化，根據學生所學專業，針對性的強化和引導學生創新創業，如學習廣電新聞專業的學生，應專門開設《電信與媒體創新和創業》課程，學習醫藥專業同學，則應專門開設《生物技術創業》等。在創新創業課程上需要注重系統性建設，加強學生綜合能力的提升，金融類課程可選擇開設創業投資與私募股權投資、新企業融資等，創新類課程選擇開設創意和企業家、新產品開發過程管理、創新與變革管理等，法律類課程可選擇開設企業法律環境管理、律師和企業家等，市場營銷類課程選擇開設新興技術營銷、高科技企業客戶開發等。

在師資力量方面，除現有理論課程的師資力量外，需要加強引進與市場實踐緊密結合的師資隊伍，外聘與市場密切的人才隊伍，挖掘和利用工商企業界具有出色職業背景的人才隊伍，如工程與信息專業需要引進汽車、航空、電子通信、計算機工程師優秀人才進行授課，市場營銷專業則引進企業總經理、會計師、金融師、市場營銷、人力資源、國際貿易等優秀人才進行授課。[1]

3.2 完善相關政策機制，提高大學生參加創新創業項目的廣度和深度

只有通過調動老師的創新創業積極性，方能為學生參加創新創業項目的廣度和深度創造可能。鼓勵教師組織團隊進行創新創業，進而創造出大量的創新創業項目，可以讓大學生有效的融入到項目中，從而使得大學生參加創新創業項目在廣度和深度上加強。高校應完善創業組織結構，推動教師積極創新創業，成立專門管理協調創新創業辦公室，辦公室專門負責大學的技術商業化、協調處理教師創新創業過程中的利益沖突、協調教師在創業型企業中的角色等問題。[2]

高校并制定有效的技術轉移政策，從長期戰略的角度加強學生參加項目的深度。鼓勵教師團隊將有市場潛力的技術成果商業化，出臺《專利政策》《版權政策》《新企業股權管理》等政策，同時需要鼓勵學生積極參加到創新創業項目中，創新創業辦公室需制定《學生創新創業政策》，為學生創新創業者提供各種支持，在學分制上靈活處理創新創業的精力投入，與對應的課程學分交換制度。

明確政府、高校和社會的角色定位，完善相關政策機制。政府需加強戰略規劃，突出政策的針對性與有效性；高校需增強內生動力，完善組織模式，改進創新創業教育內容與方法；社會需完善融資渠道，打造專業化社會服務機構。政府應加強創新創業教育的戰略規劃，政府突出政策的針對性與有效性。高校應完善創新創業教育組織模式，改進創新創業教育內容與方式；應完善創新創業教育組織模式；建立創新創業教育學科體系；建立學科體系是保障創新創業教育合法性的重要路徑。[3]完善創業學院模式，將創業教育融入專業教育。更新創新創業教育內容，注重知識創業，強調社會創業，開展全球創業。推進創業體驗學習，開展精益創業學習，利用技術手段。社會應完善融資渠道，打造專業化社會服務機構，打造專業化社會服務機構，提高社會融資獲取性，完善社會合作機制。通過三個角色定位，促進相關政策機制完善，從而提高大學生參加創新創業項目的廣度和深度。

3.3 通過建立創新創業導師制度，師生共創，提高大學生創新創業綜合能力

創新創業要求學生應具備抗壓能力、探索精神、管理能力、經營能力、成本能力、風險意識、技術能力等綜合能力，教學過程主要以知識傳授為主，綜合能力難以有效提升，這需要建立創新創業導師制度，形成師生共創，有專門的專業教師，一對一、手把手的帶領學生，進行能力培養和資源供給。[4]在專業教師團隊指導下，還需要注重培養大學生組建團隊能力和心理能力建設。培養大學生組建團隊能力，組建團隊可提升大學生互補能力、包容思想、交叉換位能力等，為創新創業提供新力量，只有大學生組建團隊進行創業，方能為中國經濟發展提供新動能和新未來。大學生心理能力建設，是創新創業的關鍵因素，創新創業過程一定會經歷挫折和失敗，從調研樣本數據來看，這項因素也是大學生不愿意創新創業的重要因素。在心理能力方面，注重培養大學生面對挫折時的心理疏導和精神減壓，幫助大學生建立一套緩解壓力，克服挫折的方法。通過制造適當的“人為挫折”，磨礪大學生抗挫折能力，有計劃、有目標的培養大學生抗挫折的素養和能力，戰勝挫折后，給予一定的獎勵，給予鼓勵。

3.4 營造創新創業環境和強化組織管理，有效提升創新創業場地使用率和參與度

提升創新創業場地使用率和參與度，將場地發揮出應有的作用，需要營造創新創業環境、加強組織管理、形成組織制度。

營造創新創業環境，需要關注國家、社會、城市的問題和需求，以問題為導向組織師生進行創新創業，將研究成果有效轉化為價值，創新創業項目可以形成跨學科組織構架，這為本科生和研究生培養具有跨學科屬性和團隊意識奠定基礎，通過團隊組建、人才培養、價值轉化綜合提升場地使用率和參與度。加強組織管理，可以有效保障創新創業場地使用率和參與度，成立專門管理協調創新創業辦公室,協調教學和創新創業之間的矛盾，協調大學社會屬性和創新創業商業屬性之間的矛盾，協調高校不同管理部門與創新創業團隊之間的沖突，協調各種矛盾和沖突保障創新創業團隊安心進行項目的研發和轉化。形成組織制度，鼓勵教師和學生積極在場地從事創新創業活動，大學為教師制定合理的創業激勵制度、知識產權、專利權的權利歸屬與利益分配制度以及優秀研究成果經費補助辦法，為學生制定設立創業活動專項扶持基金，通過組織制度強化，把創新創業由一種自發行為轉變成一種自覺行動。

3.5 培育創新創業文化，提升大學生創新創業意識

從調研樣本數據來看，大部分大學生創新創業意識不強，“創新創業”僅停留在概念的層面，付諸行動的較少，這就需要培育創新創業文化。在組織制度上應確立創新創業理念，在堅持傳統教學與科學研究的前提下，將創新創業納入到大學的組織文化中。[5]在大學的師生中大力倡導創新創業理念，使他們能夠接受“科研學術和創新創業共存”的價值觀念，進而養成相應的習慣和行為方式，從而將創業文化培育成為整個大學組織認同的文化形式。

創新創業文化需要領導核心做好敢闖敢干的表率，堅持銳意改革、勇于創新，通過解放思想，把握好多元化、開放性和國際化趨勢，通過創新創業發展的理念引領各項工作，培育創新創業發展文化。大學的創新創業是一種集體行動，創業文化建設從少數人的理念擴展到多數人的共識，進而形成整體創新創業文化。可以通過自上而下方式，由行政骨干將創新創業文化理念融入到學校的經營和運行中；可以通過質量提升通道，將一種萌芽的局部理念提升為一種普遍的共同信念，最終形成彌漫在整個大學中的創新創業文化，由量變到質變，達到質的提升。[6]