高職院校軍事理論課“三教”改革的路徑探索

袁黨明

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214153）

“教師”“教材”“教法”(統(tǒng)稱(chēng)“三教”)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程,事關(guān)職業(yè)教育“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”和“怎么教”,直接影響教育教學(xué)質(zhì)量,是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。近日,國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,對(duì)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、健全雙元育人機(jī)制作出專(zhuān)門(mén)部署,為深化“三教”改革指明了發(fā)展方向。《軍事理論》課作為高職院校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，必須積極調(diào)整與對(duì)接職業(yè)教育改革的新要求，通過(guò)系統(tǒng)研究并妥善解決教師、教材和教法中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生國(guó)防意識(shí)和軍事素養(yǎng)。

1 當(dāng)前高職院校軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為高校國(guó)防教育的重要形式，軍事理論課的重要性不言而喻：讓學(xué)生了解掌握軍事基礎(chǔ)知識(shí)和基本軍事技能，增強(qiáng)國(guó)防觀念、國(guó)家安全意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、傳承紅色基因、提高學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)[1]……但不得不承認(rèn)，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不一、軍事課無(wú)明確學(xué)科歸屬等原因，軍事理論課在部分高職院校教學(xué)工作中存在被邊緣化的現(xiàn)象。

為清晰掌握高職院校軍事理論課教育教學(xué)存在的具體問(wèn)題，筆者對(duì)江蘇省20余所高職院校進(jìn)行了問(wèn)題抽樣調(diào)查，這些學(xué)校包括高水平建設(shè)院校和高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)院校、普通公辦院校和民辦院校、蘇南院校和蘇北院校，調(diào)查結(jié)果基本客觀反映了江蘇省高職院校軍事理論課程教學(xué)的基本狀況。

1.1 高職院校軍事理論課師資存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高職院校軍事理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量和數(shù)量參差不齊，師資力量比較薄弱，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是具有軍事理論專(zhuān)業(yè)背景的教師缺失，授課教師主要是輔導(dǎo)員和行政人員，基本沒(méi)有軍事院校或軍隊(duì)退役的具有軍事理論專(zhuān)業(yè)背景的教師。二是專(zhuān)兼職教師比例失衡，專(zhuān)任教師比例普遍較低，部分高職院校有一名專(zhuān)職教師，部分高職院校沒(méi)有專(zhuān)職教師。三是軍事理論課教師學(xué)歷與職稱(chēng)普遍不高，以助教和講師職稱(chēng)為主，缺少博士和教授等高學(xué)歷、高職稱(chēng)的任課教師。四是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師的流動(dòng)性較大，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，兼課教師受到自身工作任務(wù)、課程教學(xué)難度等因素的影響，能長(zhǎng)期堅(jiān)持兼課的教師數(shù)量偏少。五是教師教學(xué)水平不高，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)。2/3的教師沒(méi)有參加過(guò)省級(jí)及以上培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，學(xué)校內(nèi)部也沒(méi)有組織新兼課教師開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，而是以聽(tīng)課或教研活動(dòng)的形式代替系統(tǒng)培訓(xùn)。

1.2 高職院校軍事理論課教材存在的問(wèn)題

高職院校軍事理論課往往忽視教材的重要性，首先是教材的更新不及時(shí)，高職院校普遍對(duì)教材的編寫(xiě)不夠重視，學(xué)校一般5年左右更新一次教材，2-3年更新教材的學(xué)校較少。軍事理論課中國(guó)際安全環(huán)境、信息化技術(shù)等內(nèi)容變化非常迅速，很多內(nèi)容需要每年更新，這就導(dǎo)致了教材無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的需要，引起學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑。其次是教材的質(zhì)量不高，高職院校所使用的軍事理論課教材基本都是校編教材，由軍事理論教研室的教師分工編寫(xiě)，參考本科院校的教材體系編寫(xiě)，由于編寫(xiě)教師水平不高和參考資料較少，新的信息獲取不足等情況，導(dǎo)致教材質(zhì)量難以保障。三是教材的審核把關(guān)不嚴(yán)，編寫(xiě)完成的教材往往是請(qǐng)個(gè)本科院校的相關(guān)軍事理論課老師審稿，教材的編審沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的軍事專(zhuān)家審核，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，是否涉密等把關(guān)不嚴(yán)，更可能產(chǎn)生由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，而導(dǎo)致的編寫(xiě)錯(cuò)誤，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的誤導(dǎo)。

1.3 高職院校軍事理論課教法存在的問(wèn)題

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的重要因素之一。在現(xiàn)有的研究中，不少軍事理論課教師嘗試了信息化教學(xué)方法，但大多數(shù)教師面臨的首要問(wèn)題還是教學(xué)方法陳舊問(wèn)題，授課主要還是“滿(mǎn)堂灌”的方式，缺少教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)。即使軍事理論課教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)模式向PPT模式的轉(zhuǎn)變，軍事理論教研室專(zhuān)門(mén)制作了統(tǒng)一的教學(xué)PPT，統(tǒng)一軍事理論課PPT課件的出現(xiàn)，這本身有利于豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，但由于兼職教師信息化教學(xué)能力和水平不一等問(wèn)題，以及對(duì)教材和PPT備課不夠充分，有的教師不思考和研究學(xué)生的需求，出現(xiàn)了教師上課讀PPT的情況，對(duì)于好的內(nèi)容不能講出好的效果。其次是教學(xué)方法信息化技術(shù)落后，對(duì)于當(dāng)前流行的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)等新方法新手段的運(yùn)用研究不足，從而難以提升軍事理論課教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，教學(xué)方法缺乏吸引力，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 深化軍事理論課“三教”改革的路徑探索

推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革，已成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。[2]在教師、教材和教法三者之間，教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵；教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體；教法（或教學(xué)模式）是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)。[3]

2.1 提高政治站位，深化對(duì)軍事理論課重要性的認(rèn)識(shí)

（1）從思想和行動(dòng)上高度重視軍事理論課。2019年頒布的新軍事理論課教學(xué)大綱明確“軍事課要以習(xí)近平強(qiáng)軍思想和習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述為遵循，全面貫徹黨的教育方針、新時(shí)代軍事戰(zhàn)略方針和總體國(guó)家安全觀。”高職院校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至軍事理論授課教師，要真正認(rèn)識(shí)軍事理論課的重要性，要充分認(rèn)識(shí)到高素質(zhì)、高技能人才的全面發(fā)展必須包括軍事理論素養(yǎng)。要把軍事理論課作為愛(ài)國(guó)主義教育和思想政治教育的重要內(nèi)容，改變?cè)械男问街髁x，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)工作，強(qiáng)化軍事理論課師資隊(duì)伍建設(shè)，要按照《軍事理論課教學(xué)大綱》配足配齊教師數(shù)量，開(kāi)足開(kāi)齊36學(xué)時(shí)課時(shí)數(shù)，要參照專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)配備課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，把軍事理論課與專(zhuān)業(yè)課程擺在同等重要的位置。要從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，人的全面發(fā)展必須要有各種素養(yǎng)，其中軍事素養(yǎng)也是不可缺少的要素，軍事素養(yǎng)在提升學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)中扮演著重要角色，可以讓學(xué)生服從命令聽(tīng)指揮，認(rèn)識(shí)當(dāng)前國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)，保持頭腦清醒，進(jìn)而更好的為社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

（2）把軍事理論課作為思想政治教育的重要途徑。軍事理論課不是簡(jiǎn)單的講軍事和軍隊(duì)建設(shè)等相關(guān)的內(nèi)容，新大綱指出軍事理論課要“圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)和強(qiáng)軍目標(biāo)根本要求，著眼培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,以提升學(xué)生國(guó)防意識(shí)和軍事素養(yǎng)為重點(diǎn)，為實(shí)施軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)國(guó)防后備力量服務(wù)”[4]而是學(xué)生在思想上牢固樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義意識(shí)的重要途徑，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)軍事理論課程，既能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)和外國(guó)軍事發(fā)展的歷史，掌握基本的軍事知識(shí)，更是要幫助學(xué)生強(qiáng)化國(guó)防觀念，提升在和平年代加強(qiáng)軍事理論教育的重要性。在軍事思想和國(guó)防建設(shè)等章節(jié)，大量的著名軍事戰(zhàn)役和軍事家為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)學(xué)生如何做人做事以及牢固樹(shù)立正確的“世界觀、人生觀和價(jià)值觀”都有很好的引領(lǐng)作用。通過(guò)對(duì)我國(guó)國(guó)防建設(shè)發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的自豪感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的軍事理論，為國(guó)防建設(shè)儲(chǔ)備人才。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造高素質(zhì)專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師”隊(duì)伍

（1）建設(shè)高素質(zhì)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校軍事理論課普遍存在師資理論薄弱，教師數(shù)量存在缺口等問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校必須下定決心花大力氣組建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。課時(shí)數(shù)從24學(xué)時(shí)擴(kuò)充到36學(xué)時(shí)以及生源結(jié)構(gòu)的變化也帶來(lái)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力、科研能力和教學(xué)手段等需求的更加多樣化。軍事理論課程的師資隊(duì)伍應(yīng)該從引進(jìn)教師、選聘校內(nèi)高水平教師和校外高素質(zhì)兼職教師等三方面著手：一是要在校內(nèi)選聘綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)和科研水平高的行政管理人員；二是要積極引進(jìn)軍事院校畢業(yè)的有軍事理論背景的人員，或是引進(jìn)在軍隊(duì)長(zhǎng)期服役的退伍軍人；三是可以從本科院校聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的軍事理論課教師兼職授課；四是可以從軍隊(duì)、軍分區(qū)、人武部等單位，聘請(qǐng)長(zhǎng)期從事軍事工作，且具備教學(xué)能力的人員兼職授課。通過(guò)上述方式，組建高素質(zhì)、高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而提高軍事理論課的教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）不斷完善教師培訓(xùn)體系。軍事理論課教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)還是要立足校內(nèi)師資。當(dāng)前職業(yè)教育改革對(duì)軍事理論課和教師的素質(zhì)能力提出了新的要求，軍事理論課要打造專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師”隊(duì)伍，必須在“雙師”培養(yǎng)上加大力度，教師既要具備扎實(shí)的軍事理論功底，又具備高水平的實(shí)踐教學(xué)能力。一是參加各級(jí)各類(lèi)師資培訓(xùn)。對(duì)于剛剛擔(dān)任軍事理論課程教學(xué)任務(wù)的教師，基礎(chǔ)軍事理論的缺乏將制約他們的教學(xué)水平，因此學(xué)校要派遣教師參加軍事理論教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)軍事理論教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，提升自身的教學(xué)能力。二是要提升學(xué)歷和職稱(chēng)。軍事理論課教師要與專(zhuān)業(yè)課教師一樣注重自身的發(fā)展，尤其是擔(dān)任軍事理論課程教學(xué)的教師學(xué)歷和職稱(chēng)普遍不高，主力軍都是講師職稱(chēng)，這明顯制約了軍事理論課程的發(fā)展，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)歷和職稱(chēng)的提升，這也是提升其專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力以及掌握軍事理論發(fā)展動(dòng)態(tài)的過(guò)程。三是要加強(qiáng)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，高職院校軍事理論課教師的信息化教學(xué)水平普遍不高，高職院校應(yīng)針對(duì)軍事理論教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，制定詳細(xì)的培訓(xùn)方案，以能力提高為導(dǎo)向，重點(diǎn)培訓(xùn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息素養(yǎng)，促使教師信息化教學(xué)知識(shí)和水平的逐步提升。

（3）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)與考核體系。深入推進(jìn)軍事理論課教師課程評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量考核管理體系建設(shè)，重點(diǎn)考察軍事理論課任課教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。軍事理論課教師既要具備普通課程的教學(xué)能力和水平，又要具備軍事理論專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)，根據(jù)軍事理論教學(xué)特點(diǎn)，要逐步實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)能力和專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力考核的有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)專(zhuān)職和兼職軍事理論教師的良性發(fā)展，凸顯軍事理論教師的職業(yè)性與專(zhuān)業(yè)性，避免發(fā)生軍事理論教師地位被歧視和邊緣化現(xiàn)象。

2.3 強(qiáng)化教材研究工作，開(kāi)發(fā)軍事理論活頁(yè)教材

（1）注重軍事理論教材的研究工作。近年來(lái)高職院校軍事理論課程建設(shè)取得了豐碩的成果，編寫(xiě)了一批軍事理論教材。其內(nèi)容也是逐年豐富，體現(xiàn)出較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，更貼近高職院校學(xué)生的實(shí)際情況。但高職院校軍事理論教材的編寫(xiě)缺乏自身特色，甚至有些高職院校直接照搬照抄本科院校的教材。高職院校軍事理論課建設(shè)必須加強(qiáng)教材的研究工作，要認(rèn)真對(duì)照2019年新頒布的《大綱》要求，研究新時(shí)代國(guó)家對(duì)高職院校軍事理論教學(xué)的新要求，以習(xí)近平總書(shū)記的強(qiáng)軍思想為根本遵循，突出新時(shí)代軍事戰(zhàn)略方針和總體國(guó)家安全觀教育，使內(nèi)容和形式具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。結(jié)合高職院校學(xué)生的文化水平，增強(qiáng)教材的生動(dòng)性和形象性，把理論深度控制在合理的范圍，體現(xiàn)高職院校軍事理論教材與本科院校的差異性，實(shí)現(xiàn)軍事理論教學(xué)融入學(xué)生成長(zhǎng)成才全過(guò)程的目標(biāo)。

（2）研發(fā)活頁(yè)新教材。傳統(tǒng)的軍事理論課教材都是膠印封裝，紙張固定，不可靈活替換，根據(jù)三教改革的新精神，編寫(xiě)活頁(yè)教材是一項(xiàng)重要的教學(xué)改革任務(wù)，這對(duì)軍事理論教材的編寫(xiě)也具有非常重要的意義。在軍事理論課程中有些內(nèi)容在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)是固定不變的，如國(guó)防的類(lèi)型、武裝力量的構(gòu)成、古代軍事思想等。但也有一些內(nèi)容是經(jīng)常在更新的，如國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境、國(guó)家安全形勢(shì)、信息化裝備等。活頁(yè)教材的出現(xiàn)正好解決了這一難題，對(duì)于相對(duì)固定的內(nèi)容部分，可以不經(jīng)常替換，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生變化的內(nèi)容，則只要進(jìn)行簡(jiǎn)單替換。另外，即使在教材的使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有不足或錯(cuò)誤之處，也可以馬上進(jìn)行局部更正，而不是面臨整本教材報(bào)廢的問(wèn)題，這樣既能保持教材的正確性和時(shí)效性，又能最大程度的節(jié)約資源，從而確保軍事理論教學(xué)的教材與時(shí)俱進(jìn)。

2.4 完善教學(xué)方式方法，提升信息化教學(xué)能力

（1）完善傳統(tǒng)教學(xué)方法。軍事理論課教學(xué)方法的單一性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論的積極性和主動(dòng)性，要提升軍事理論課程的教育和教學(xué)效果，必須從完善和豐富教學(xué)方式和提升信息化教學(xué)能力著手，熟練掌握各種信息化教學(xué)手段。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不能全部拋棄，但應(yīng)該進(jìn)行改良，在講授式授課的基礎(chǔ)上，增加“啟發(fā)式”、“情景式”、“探討式”等教學(xué)方法，[5]根據(jù)不同的章節(jié)和內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如理論性較強(qiáng)的國(guó)防歷史、軍事思想等內(nèi)容，要善于引經(jīng)據(jù)典，善于講故事，通過(guò)通俗的話(huà)語(yǔ)和案例，表達(dá)深刻的理論。

（2）熟練掌握信息化教學(xué)方法。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速發(fā)展和智慧校園建設(shè)的不斷深入，軍事理論課已經(jīng)初步具備信息化教學(xué)的條件，因此軍事理論課教師必須運(yùn)用新信息化技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)，熟練掌握以云計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)建設(shè)的“云課堂”、以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂、以“物聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式等。[6]同時(shí)還要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)資源的使用，充分利用微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)通APP等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展視頻學(xué)習(xí)、專(zhuān)題討論、作業(yè)練習(xí)等工作。新技術(shù)、新手段對(duì)于提高教師的教學(xué)水平和滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，以及提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

在國(guó)家職業(yè)教育改革的大背景下，高職院校軍事理論課教學(xué)改革既有挑戰(zhàn)也有機(jī)遇，要面對(duì)困難迎難而上，要緊緊圍繞“教師、教材和教法”進(jìn)行全面深入的改革，與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革共同前行，補(bǔ)足現(xiàn)存的不足，完善體制機(jī)制建設(shè)，充分發(fā)揮軍事理論課的育人功能，融入學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，服務(wù)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)。