高職院校金融專業試行現代學徒制的探討
——以江門職業技術學院為例

黃玉棠 梅漢寧

（江門職業技術學院，廣東江門 529000）

1 當今社會學徒制的理論概述

學徒制是我國一直存在的職業教學學習的模式之一，在改革開放初期，我國職業教育沒有現代這樣多元，這種教學學習模式難以在職業學校中存在，更多存在于當時的企業之中，企業會給試用期的個人或者新入職的工人，安排一個師傅，通過師傅的演練、示范、培養，讓他們盡快進入工作角色，提高工作效率，這應該算是學徒制最初的模型了。隨著社會的發展，時代的進步，這樣的模式悄悄地發生著改變，它逐漸由企業轉向了在校職業中，成為一種新型的在校職業教育的模式。這種模式依托的是校企合作平臺，通過校企合作，讓學生與企業中的有經驗的且職業技術過硬的員工成為一種新型的師徒關系。這種師徒關系不再是原先一對一的模式，更多的是一對多的模式，企業師傅受到企業指派，來到學校給學生授課，講解專業知識，學生通過校企模式到企業中實習或者實踐操作，師傅進行現場指導等。通過這些方法，體現新型師徒教學模式的特點和優勢，提高學生對企業崗位的適應能力，提升學生技術的實踐操作水平，進而提升職業教育的教學質量，促進學生的就業率。可以說當今的師徒制是學校與企業深度融合的一種表現形式，是將傳統的師徒模式與現代教育相互結合的一種新型的育人模式，這種模式在教學內容、教學形式、教學方法上都進行大膽的創新，目標就是為了產教一體化，提高技能人才培養質量和效率。

2 校企合作概念以及在金融專業中運用的價值

校企合作是實行師徒制教學的基礎，校企模式成為我們應該弄明白，搞清楚的首要話題，它在金融專業的運用價值，也是我們研究師徒制模式應該明晰的話題，這樣可以提高我們對校企合作的認識，提升我們對師徒制關注程度，讓師徒制教學模式發揮更好的育人模式[1]。校企合作顧名思義技術學校和企業聯合辦學，這也是現代職業教育體制下，國家比較倡導的一種教學模式，它是學校根據企業對相關專業的實際要求，在原先開設課程的基礎上有針對性地偏向企業需求，培養企業需要的技能性人才，又是為了讓學生更加切合企業需求，還會將企業的文化與社會主義核心價值觀相互聯系，進行學生的道德與職業素養的培養，讓學生能在較短的時間內了解企業，明白自身專業在企業中的定位，將來更好地服務于企業，企業在此過程中也可以選派專業到學校進行相關專業考察，考核學生職業技術能力與企業需要的匹配程度，校企雙方，聯合起來，通過師徒制教學模式，培養技能實用性人才，同時，解決學生找工作難的后顧之憂！給家長和學生都吃下一顆定心丸，間接提升學生的入學率和就業率，為學校打響了招牌，為企業培育適合的人才，為家長和學生解決后顧之憂。將校企合作模式融入到金融專業教學中可以提升學生對工作的適應程度，提升學生的就業率，而且可以讓學生對將來的職業做一個很好的規劃，讓學生明白自己的奮斗目標和將來的出路，激發學生學習的積極性，發揮學生學習的主觀能動性，讓學生對專業的學習更加負責認真，進而達到良好的教學效果，最終讓學生在職業生涯中受益。

3 背景

現代學徒制培養模式要堅持“四個雙”。一是雙主體育人，學校和企業均是育人主體；二是雙導師教學，學校教師和企業師傅均承擔教學任務；三是學生雙重身份，學生既是學校的學生，又是企業的員工；四是簽訂兩份合同，學生與企業簽訂勞動協議，學校與企業簽訂聯合辦學合同。為此，擬定該工作方案，從教學管理、考試評價、學生管理、招生與就業及師資配備等方面做好全方位的保障。

江門職業技術學院是綜合性公辦全日制普通高等院校。學院舉辦高等教育超過30年，積累了豐富的職業教育經驗。2017年12月，正式成為廣東省示范性高職院校。學院辦學規模在廣東省同類院校中名列前茅，生源遍及廣東省各地及全國14個省（區）[2]。

江門職院金融管理專業和中國人壽保險股份有限公司江門分公司有長期的合作關系，2013年已經開始構建中國人壽保險股份有限公司江門分公司金融管理與實務專業校外實踐基地，部分學生入職中國人壽保險股份有限公司江門分公司,表現突出,現已成為業務骨干。中國人壽保險股份有限公司江門分公司的管理層對我院經濟管理系金融管理專業的學生有較高的評價，為進一步加深雙方的合作，擬設立金融管理（國壽金融班），校企聯合制定人才培養方案，以現代學徒制的模式共同培養適應金融保險行業企業需求的人才。

4 校企雙方的責任

4.1 招生與招工結合

即采取招工和招生同步的模式，學校與企業合作面向高中畢業生、應屆中職畢業生自主招生40人，實施聯合培養。在招生之前，由合作的企業直接參與，按企業的用人標準通過面試的形式錄取學生，然后根據學業考試成績擇優錄取，這些學生(學徒生)就相當于該企業的“后備員工”，具有雙重身份，既是學生，又是學徒。

4.2 明確校企雙方的責任

4.2.1 企業的責任

一是向學校、教師、學生、家長準確傳達企業的要求，包括現在及將來應具備的知識和技能；二是要積極配合學校共同研制人才培養方案和培養模式，參與學生技能訓練和學業評價；三是委派優秀的技術骨干擔任學生的師傅(導師)；四是要遵循教育規律，在學生學習期間按技能逐步提升的過程安排學生的崗位工作[3]；五是根據學生成長檔案聘用畢業生就業；六是向教師和學生的在崗學習敞開大門；七是要能賞識和鼓勵企業中那些為學徒制人才培養而付出的管理人員、師傅等，調動他們的積極性。

4.2.2 學校的責任

(1)明確學徒制實施的專業范圍和領域，要對具體專業進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而需要培養的具體內容，并做好學徒制教學的專業教學計劃；

(2)鼓勵專業教師到企業進行在崗工作，并和企業師傅進行交流，把得到的經驗帶回學校，進行專業調整與課程改革，改革實施學徒制專業的課程，使之更適合于學徒制教學；

(3)改革管理方式和手段，構建適合學徒制下的課程評價、學生評價、教師評價等管理體系等；

(4)要重新分配教學時間，為教師在學校內外完成項目和合作，以及為學生從事實習活動提供機會。

5 人才培養方案與課程體系

5.1 人才培養方案

學校與企業共同研制人才培養方案，確定相應的教學內容和合作形式，改革教學質量評價標準和學生考核辦法，將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準。在人才培養目標的指導下，由職教專家、企業與學校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+教學項目”為主要特征的適合學徒制的專業課程體系。其中核心課程可以根據企業需求適當增減，教學項目是完全按照企業需求，在課程專家、企業技術骨干和學校專業教師的共同努力下開發適合企業的項目課程，并由企業專家和專業教師共同來承擔教學任務，尤其是專業實訓環節。

5.2 課程體系的柔性化和模塊化

一方面，課程體系柔性化主要體現在四點:一是課程體系必須響應社會和經濟發展對金融專業學生的知識和技能需求變化；二是既要夯實學生考研所需的學科和專業理論基礎，又要凸顯適應保險企業（即中國人壽）工作崗位的專業應用知識和技能；三是注重學生個性發展，把職業規劃和自我發展納入課程體系中。通過柔性的課程體系學習和訓練，最終實現對學生的學科通識教育、專業崗位知識能力的模塊化教育、學生個性發展的差異化教育，更好地滿足社會和經濟發展的多樣化的人才需求[4]。四在課程設置中，應該加入以社會主義核心價值觀為依托，以企業文化為載體的職業素養教育，提高學生職業素養，讓企業以身作則，通過講故事、搞團建活動等形式，提升學生的道德情操，為社會培養德技雙全的技術人才。另一方面，“模塊化”課程的內涵是將課程體系按照不同層次類型保險企業、不同業務崗位對專業知識技能群需求的差異，進行分業務領域、分專業崗位的模塊化課程群的橫向設置和劃分。

6 具體實施

第1個學期采用70%課時在學校學習理論知識和掌握基本的技能及30%課時在企業的工學交替學習模式；第2-5個學期采用50%課時在學校，50%課時在企業的工學交替學習模式；第6個學期采用30%課時在學校，70%課時在企業的工學結合學習模式。在企業進行實習時, 企業落實學徒的工作崗位，采用企業導師崗位師帶徒、學校導師理論輔導的方式進行多崗位在崗培養,具體時間安排根據合作企業業務淡旺季不同與企業協商在人才培養方案和教學計劃中作出。

在現代學徒制中，學徒的學習是在企業中的實訓和課堂上的學習有機結合，一般實行校企合作、工學結合的形式，學生約1/2的時間在企業接受培訓，約1/2的時間在學校學習理論知識和專業技能[5]。目前可采用“1+1+1”的形式，第1個學期采用70%課時在學校學習理論知識和掌握基本的技能及30%課時在企業的工學交替學習模式；第2-5個學期采用50%課時在學校，50%課時在企業的工學交替學習模式；第6個學期采用30%課時在學校，70%課時在企業的工學結合學習模式。具體時間安排根據合作企業業務淡旺季不同與企業協商在人才培養方案和教學計劃中作出具體安排。學生畢業時同時取得高等職業教育學歷證書和職業資格證書。

資源共享包括技術力量、實訓設備、實訓場地等。一方面，企業為訓練提供技術熟練的師傅，指導和監督學徒的技術訓練；另一方面，企業要投入資金以提供足夠先進的工作設備和實際訓練所需的材料，以供學徒實踐學習所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學生實踐；同時學校也為企業提供技術力量和職工培訓的需求。

在具體實施過程中要注意，首先要按照上述時間安排開展教學，這樣才能體現師徒教學的優越性，其次要注意依托專業與企業特點進行實踐的模式的更新[6]，保險公司特點就是既能在外處理相關保險案子，又能在辦公室中處理各種金融業務，金融業務與保險案子之間有著一種密不可分的天然屬性，所以在實踐過程中，企業師傅既要讓學生掌握辦公室金融業務知識，也要帶著學生跑外接觸相關保險金融案子，提高學生處理金融事件的能力，不能一味地把學生留在辦公室給師傅處理一下基礎數據或者給師傅打下手，而是要通過師傅將其帶入到保險金融的每一個環節，讓他們在參與的過程中了解和掌握相關知識，提升金融技能。

7 總結

學校應在“江門市職教聯合會”的基礎上成立專業學徒制培養工作領導小組進行保障，負責相關組織協調、資金投入、制度完善等工作，同時在系部和專業教研室應充分發揮專業建設指導委員會的作用，成立負責學徒制培養專門的工作小組，負責專業的人才培養方案的確定、專業課程的建設、學徒制培養工作的實施等工作。