職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的研究

蔣 琳

（廣州體育職業技術學院，廣東廣州 510000）

引言：大學生就業指導作為高校教育的重要構成，影響大學生就業質量和效率。職業生涯規劃是就業指導的新標準和要求，通過對大學生職業發展加以指導，引導大學生對自己的職業生涯作出科學規劃，能夠幫助大學生建立正確的就業觀和擇業觀，能夠順利度過學校和社會的銜接階段，為大學生個人成長和職業發展奠定基礎。

1 職業生涯規劃的重要價值

1.1 引導學生建立職業認知

大學生正處于人生的關鍵階段，由于缺乏社會生活經驗，價值觀尚未完善，很容易由于就業信息和職業信息不對稱，造成學生在就業階段面臨困難。大學生對職業生涯規劃能夠幫助其正確認識職業，了解職業發展趨勢。具備職業生涯規劃后，大學生能夠針對性豐富自身生活，拉近職業生涯和社會實踐之間的距離，讓學生將專業知識和就業創業關聯起來，培養大學生的綜合素養[1]。

1.2 幫助學生作出職業選擇

由于大學生認知水平和社會經驗薄弱，面臨職業選擇時無所適從，很難準確了解自己的就業需要，作出最合適的職業選擇。學生建立職業生涯規劃后，能夠指導學生選擇最合適的職業，根據學生個人優勢和興趣，作出正確的職業選擇。高校通過職業規劃指導，引導學生正確認識自我，保證職業規劃的有效性和正確性。職業生涯規劃能夠幫助學生分析職業發展趨勢，加深學生對個人優點的了解，提高學生實踐能力，讓學生掌握主動權。

1.3 提高學生就業積極性

在就業階段，學生就業積極性是重要保障，只有大學生就業指導發揮出實踐價值，才能讓大學生提高就業積極性。在教育改革中，學生就業自由度越來越高，建立職業生涯規劃能夠有效吸引學生注意力，讓學生建立信心，明確方向，從而能夠提高其積極性和就業熱情。目前就業指導課程已經成為學生必修的學分課程，但課程內容相對單一，缺乏個性化和時效性，無法真實有效的幫助學生進行就業擇業。因此需要通過職業生涯規劃幫助學生正確認識自我，能夠明確自己成長的方向。

1.4 有助于學生個人成長

在推動素質教育過程中，學生個人成長至關重要，為了擺脫傳統教學的局限，高校以培養大學生綜合素養和全面發展為目標展開教學，以實現學生的長遠發展。職業生涯規劃和素質教育不謀而合，針對學生專業特長進行指導，培養學生全面發展，教師以引導者身份，鼓勵學生思考，在專業教育基礎上，讓學生成長為具備職業道德、政治素養、心理素質的應用型人才。職業生涯規劃能夠為學生成長奠定基礎，給予專業職業指導，能夠讓學生反思自我，提高學生實踐能力。

2 當前大學生職業生涯規劃指導存在的問題

2.1 職業規劃指導教育理念模糊

在高校職業規劃指導中存在教育理念模糊的問題，將職業規劃等同于就業指導，存在碎片化教育問題。目前高校仍然重視就業率問題，在職業生涯規劃教育中，提高就業率是主要目標，學生綜合能力和就業觀的培養受到忽視，由于大學生未接受過系統地職業規劃指導，使其在就業擇業中陷入困境，造成畢業生入職后流動性大，職業發展路線模糊[2]。

2.2 職業規劃教育內容單一

在高校職業規劃教育中，過多進行理論教育，教育內容空洞，忽略了學生專業和個性差異。大部分高校職業規劃教育課程設置隨意，缺乏系統性，并未和就業技巧實踐相結合，忽略了心理教育、職業道德教育等內容，造成教學內容脫離實際情況，并不能取得理想的教學效果。

2.3 缺乏完善的教學條件

高校職業規劃教育也缺乏完善的教學條件，要想幫助大學生規劃職業生涯，需要具備充足的資金支持，具備專業教師、社會資源以及硬件設施。但高校職業規劃教育多由輔導員進行，組織機構設置缺失，沒有固定的活動場所，資金投入明顯不足，都限制了職業規劃指導活動的開展。

2.4 忽略個性化職業規劃指導

在職業規劃指導上，主要采用大班授課、講座等方式進行，屬于單向輸出授課，授課內容單一，并未重視對大學生進行個性化指導，大學生課堂參與度不高，影響教學效果。很大畢業生在就業市場碰壁，產生消極就業態度，出現焦慮、迷茫等心理問題，需要得到教師一對一指導，但在職業規劃教育中并未設置一對一指導活動，不能有效幫助大學生適應就業環境，影響其就業擇業。

2.5 職業規劃指導主體不突出

就業指導工作開展的最終目的，是輔助大學生能夠在人生轉折點做好充足的充足，合理進行未來生活的規劃，而不是形成依賴性心理。但當前具體工作落實與實踐環節中，所存在的情況卻剛好與此相反。國內80%的高校大學生職業生涯規劃，是在教師、家長的輔助之下所確定，其中更有40%-50%的學生，沒有自己的想法，畢業階段思想迷茫，根本談不上獨立自主的進行人生安排。學生雖然在形式上完成了直接規劃，但卻并沒有較大的實踐意義，大學生的主體地位并沒有真正體現出來，職業生涯規劃的實施，自然更是無從談起了。

2.6 彰顯學生職業規劃主體地位

大學生就業指導工作全面開展，一方面在于如何從宏觀層面進行職業實踐活動的合理規劃，一方面在于如何從細微的角度上，有序進行系列活動的合理安排，并著重凸顯出大學生的主體地位，這樣才是學生職業規劃主體作用發揮出來的條件。其一，大學生就業指導工作的實施，在于結合學生成長發展的實際，科學實行職業規劃因素的統籌安排，繼而將職業規劃作為學生獨立意識培養的開端，循序漸進的引導，最終幫助其成為具有“獨立規劃”能力的人。其二，大學生就業指導活動合理實施期間，尤為突出在當前新時期人才輸出需求之下，創建專業性人才、全面化發展的新局面。即，大學生就業指導，應指引學生同時從當前和未來兩個方面入手，開展實踐生產系列工作的統籌安排，這樣方可達到就業指導主體發展引導的目的。

比如，某高校進行大學生就業職業規劃工作實施期間，為適應當前社會發展的實際需求，教師著重突出了“學生為主體”的實踐目標，本次工作實施要點可概括為：⑴高校實行大學生就業指導規劃工作安排時期，注重開展了就業系列情況分析引導。其中既包括專業領域發展情況，又包括國家整體發展趨勢，以實現職業規劃與指導系列活動內容的妥善性安排。⑵無論大學生在校期間的學習和實踐情況如何，進行未來職業生產規劃時期，都要求學生獨立完成前期職業情況分析，以及未來該如何進行發展目標的定位，充分體現職業生涯規劃中的主體地位。

3 在大學生就業指導工作中應用職業生涯規劃的建議

3.1 設立職業生涯規劃課程

職業規劃課程在就業指導中意義重大，作為高校職業教育的重要構成，高校需要科學設置職業生涯規劃課程，展開職業規劃教育。課程內容包括：⑴自我認知教育。作為職業規劃教育的基礎，教育能夠讓學生更深入理解自己，了解自己，能夠對自我和職業發展建立認知，充分發揮出自己的潛能，明確自身職業目標。⑵培養職業規劃意識。通過職業規劃課程讓學生建立職業規劃的意識，建立主體意識，能夠建立正確的擇業觀和就業觀，提高其理想信念，順應市場發展趨勢，支配就業、創業行為。職業規劃教育能夠指導學生了解理論知識，了解職業發展趨勢，能夠在理論知識學習下提高對職業規劃的認知。⑶培養學生職業抉擇能力。如今大學生不了解就業形勢，對自身能力缺乏自信，缺乏職業意識，需要在大學初期給予職業規劃教育，鼓勵學生建立信心，建立就業擇業緊迫感，提高其職業認知水平。部分學生存在精英就業理念，對基層崗位不屑一顧，造成職業期望過高，產生就業困難。通過職業規劃教育糾正大學生的錯誤認知，積極引導其走入基層崗位，腳踏實地。⑷培養大學生創新創業能力。創新創業教育對大學生個人成長有重要價值，符合我國素質教育的目標。通過職業規劃課程對大學生創新創業能力進行培養，打破傳統就業觀念，加強對創業知識的學習，引導其建立健康的心態，積極組織創新創業活動，讓大學生能夠在創新創業教育中得到成長。

3.2 給予持續化職業生涯規劃指導

大學生職業規劃教育需要貫穿于完整的教學體系中，和理論知識相結合，根據大學生實際情況進行持續性指導。針對大一年級的學生，需要先進行職業規劃基礎教育，結合學生專業和職業發展，讓學生建立職業規劃的概念，對對口職業建立了解，清楚地了解到職業規劃內容以及步驟。通過職業規劃知識的學習，讓學生建立職業目標和理想。經過職業規劃基礎教育，能夠讓大學生順利度過迷茫階段，提高其主觀能動性，受到職業規劃的影響，讓大學生能改變學習態度，重視專業課程。對于大二年級的學生，大學生基本了解專業和職業，職業規劃教育需要重點培養大學生適應能力，對大學生職業興趣、性格以及綜合能力進行培養，讓學生能夠發現自己的優勢，明確職業傾向。積極組織社會實踐活動，讓大學生在社會實踐活動中能夠強化專業學習，了解自己的潛能和興趣，了解職業發展對自身能力的要求，引導學生為就業做好準備。

對大三年級學生，大學生基本進入實踐技能的學習階段，已經掌握專業技能。該階段要求大學生更加深入、清晰地了解專業，提高其職業素質優勢[3]。在鼓勵學生積極參與計算機二級、英語等級考試等基礎能力資格考試的同時，更要關注學生職業道德、人際交往、言談舉止、心理素質等綜合素質的培養，綜合素質同樣是職業發展的重要能力。高?？煞e極組織企業家演講，邀請企業家、優秀校友到校分享創業經驗，進行創業輔導，提高大學生創新創業熱情。高校需要全面收集就業政策，收集就業市場信息，及時傳播給大學生，讓大學生能夠了解招聘信息，積極參與面試。同時設置咨詢室，接受大學生的咨詢，針對性幫助大學生解決就業問題。

3.3 建立獨立的職業生涯規劃指導部門

高校要重視組建獨立的職業教育組織機構，作為職業教育開展的保障。要建立職業規劃指導中心，接受職業教育委員會領導，專門負責對外聯絡匯總招聘信息，組織就業指導活動，接受大學生的咨詢。要求工作職能明確分工，實現專事專人負責，工作人員能夠細化就業指導，提高工作質量。并在各個院系設置以輔導員為首的職業規劃指導中心，配合學校就業指導工作，一同進行就業指導工作[4]。此外要重視硬件建設，投入充足的資金支持。目前在職業教育上，高校缺少硬件設施支持，甚至缺乏職業測評系統，難以開展豐富的就業指導活動。高校需要加強對職業規劃教育經費的投入，保證教育工作順利實施。需要在活動場所、硬件設備、活動資金、人員配置上，給予大力支持。同時積極和社會企業建立合作，擴展校外資源，為學生爭取招聘崗位和實習機會，從而積極組織專業實踐。

3.4 建設職業規劃發展平臺

高校職業規劃教育要積極建設職業規劃發展平臺，給學生提供豐富的實踐機會，讓學生能夠在職業規劃中發展自我認知能力，建立就業信心。首先需要加強和企業的合作，在合作中構建實踐平臺，建設實踐基地，完善其職業生涯規劃[5]。通過校企合作模式改變封閉性教學，讓學生實踐范圍得到擴大，放寬眼界，擁有更多和社會人員交流的機會，讓學生在實踐中了解自己。校企共建實訓基地，能夠構建真實的情境，了解就業情況和崗位需要，讓學生不斷積累工作經驗，實現專業發展的同時，能夠拉近自己和社會需求的關聯，對自己職業發展建立更深層次認識。其次可建立高校人才庫，可邀請優秀畢業生和大學生進行互動，利用校園論壇或者微信平臺，提供優秀畢業生和大學生互動的渠道，讓優秀畢業生能夠分享自己的就業經驗和工作經驗，對大學生職業規劃進行指導，能夠進一步增強其綜合競爭能力。最后要舉辦豐富的實踐活動，加深學生和社會的連接，讓學生走出校門，在社會實踐中成長，充分認識自我，培養大學生團隊協作能力，能夠積累社會經驗，了解自身的不足，有利于職業生涯規劃，推動大學生的職業成長。

3.5 開發網絡信息化服務

如今我國已經進入網絡時代，高校組織職業生涯教育需要重視信息化建設，積極提供信息化服務，豐富服務功能。如高?？煞e極開發云課程，在互聯網技術支持下，積極錄制云課程，借助于云課程的共享性和開放性，鏈接網絡資源，讓學生接受更先進的就業理念，拓展學生的視野。高?？伤阉鱐ED、網易云公開課等資源，將網絡教育資源上傳至官網平臺，學生可隨時查看，對職業規劃產生新的思考。另外高校也可以自主開發職業規劃APP，將校園招聘信息、行業發展信息等及時上傳至APP，學生通過使用APP能夠獲得最新消息，方便于職業規劃教育功能的落實。如學生在就業過程中遇到問題，也可以使用網絡咨詢的方式，得到職業規劃教育的支持和幫助[6]。網絡社交軟件渠道能夠滿足一對一個性化指導，提高就業指導工作效率，尤其是在效果評價和信息搜集上，使用APP發放調查問卷，能最大程度上回收問卷，并使用信息技術對調查結果進行統計，最大程度上提高了服務效率。

4 結論

綜上所述，當前大學生職業生涯規劃指導存在教育理念模糊、教育內容單一、缺乏完善的教學條件、忽略個性化職業規劃指導。需要重視設立職業生涯規劃課程，給予持續化職業生涯規劃指導，建立獨立的職業生涯規劃指導部門，建設職業規劃發展平臺，開發網絡信息化服務。