以職業化為導向藝術設計類人才培養模式改革

熊 偉

（桂林電子科技大學信息科技學院，廣西桂林 541004）

職業化導向的人才培養模式研究是由美國教育學家帕森斯和英國教育學家舒伯最早提出的，在我國人才培養模式的發展和改革中，職業化導向的培養藝術形成相對較晚，在基礎課程的設置和研究中缺乏對學生職業能力的培養，職業能力是職業道德、操守和相關行為等多種職業要素的共同體表現，是社會職業發展中形成的心理活動和日常行為表現，在高校學生中著重表現為對自身現狀的準確認識和對未來職業的正確規劃和期待，職業化的導向教育很大程度上能夠對學生未來的擇業觀起到一定的影響。藝術設計類專業在高校教學體系中是一門著重強調職業應用的基礎專業，將職業化的導向理念應用在這一專業人才培養模式中進行研究能夠深層次挖掘學生的職業觀念，培養學生的職業能力，從而形成體系化的人才培養模式，對于優化和提升我國高校課程體系具有十分重要的實踐價值。因此，以藝術設計類人才培養模式現狀進行研究，綜合職業化導向下的人才培養原則進一步挖掘相關的人才培養路徑，對于優化我國高校藝術生設計類的人才培養至關重要。[1]

1 當前我國高校藝術設計類人才培養現狀分析

藝術設計類人才是當前我國社會發展中的重要人才需求類型，高校作為培養人才的主要陣地，對人才的能力培養起著十分重要的作用，在當前職業化的導向需求下，我國高校藝術設計類專業還普遍存在教學體系單一和教學實踐性缺乏等基本問題，嚴重影響了我國藝術設計類人才的培養效果。藝術設計類專業是一門應用性較強的專業，需要學生在基礎的課程學習和發展過程中形成較為綜合的設計理念和思維，對學生實踐能力和設計能力的培養更是衡量學校教學效果的重要標準。從目前我國高校藝術設計類專業人才的培養體系來看，相關的問題嚴重阻礙了人才培養模式的改革，因此，需要從問題的基礎認知出發，深刻研究職業化導向下高校藝術設計類人才的培養原則及方向，對于推動人才培養模式的改革起著十分重要的作用。

1.1 人才培養目標不科學

教育需要與社會需求相協調，所以社會的人才需求就是教育的培養目標，否則人才培養就會與社會需求脫節，難以實現教育的價值?，F在國內高職院校藝術設計專業雖都對人才培養目標要根據社會需求制定達成一致共識，但其實際操作卻有悖初衷，不進行實際調查便閉門造車出人才培養目標，這樣擬定的人才培養目標不僅比較模糊，難以指導教學實踐，而且缺少準確定位，可能使教學實踐走向反面。

1.2 人才培養模式不尊重實際

縱觀當下高職院校的藝術設計人才培養模式，很多都是沿襲本科院校的人才培養體系，偏重理論性的教學、偏重系統性教學，忽視實踐教學、忽視職業技能的培養，即使有些高職院校的藝術設計類專業有職業技能的訓練，也是以模擬的居多，真實引入項目給學生操作的機會很少。這種人才培養模式并不符合高職院校藝術設計類專業的教育實際，藝術設計類專業是一門實踐性強的學科，而且是要為社會培養藝術設計人才的，高職院校必須借鑒國內外經驗，形成自己獨具特色的人才培養模式，教學就是崗位觀摩和實踐，學生畢業后便可以直接上崗。

1.3 教學內容與社會脫節

一方面，高職院校藝術設計類專業的教師教學越來越趨向于程式化，一本教材為綱，教案多年不變，教師很少去關注市場的急劇變化和設計發展的勢態，缺少專業前沿的了解；另一方面，教師重理論輕實踐，是教師缺少實踐經驗的素質問題，也是教師輕視實踐的意識問題，很多藝術設計類的教師直接從本科院校出來，自身就沒有實踐的機會，自然難以有效指導學生的實踐。[2]所以，進行學校給安排的實踐必修課教學，教師并不能讓學生體驗到實踐的過程，只是創設系列的情境讓學生進行假想，學生的實踐是空想的實踐，是紙上談兵的實踐。這樣教學內容下培養出的人才無論如何也是不能與崗位需求接軌的，難以促進學生的發展和行業的發展。

2 職業化導向下藝術設計類人才培養原則研究

2.1 堅持“能力輸出”，強調課程系統性

藝術設計類專業是與社會發展需求緊密結合的一門專業，在人才培養的過程中需要堅持“能力輸出”的基礎原則，著重強調對學生職業能力的培養，真正做到將學生在學校中學到的知識與工作崗位的實踐進行無縫對接，因此，這一原則著重體現在高校藝術設計類專業課程的系統性要求等多個方面。在高校藝術設計類課程的設計過程中，需要充分以職業化作為課程的設計導向，充分結合社會對藝術設計類人才的能力需求進行課程設計，閉門造車無法培養學生的職業能力，只有從課程體系的優化發展出發培養學生的職業能力，形成以理論課程為基礎，實踐課程為導向的課程體系才能夠進一步完善對學生的能力培養。能力輸出中的能力包括對學生學習能力、實踐能力以及職業能力等多方面的能力培養，這也是素質教育要求下學生核心素養的基礎培育要求，藝術設計類的學生在課程體系的學習過程中既要堅持通過理論課程知識強化學習能力，也要結合實踐教學過程提升自身的實踐能力，更要通過充分認識和把握社會對相關專業的人才需求方向進行相關職業能力的培養。

2.2 優化“實踐需求”，強調學生自主性

實踐需求是高校藝術設計類專業課程體系中的重中之重，是培養學生實踐能力和應用能力的著重表現。學生實踐能力的培養需要從課程教學出發培養學生的自主性，結合社會需求和自身的能力情況進行自主化能力培養和鍛煉。從當前藝術設計類專業學生基礎結合特征和社會對相關人才的需求狀況來看，在實踐課程的開展過程中需要結合相關的教學體系和人才培養模式進行針對性的改革和優化，從而培養符合社會需求的技能型專業人才。在教育過程中對學生主體的強化是課程改革的重要基礎，教師的引導價值與學生的自主能動性是課程教學效果得以優化的關鍵保障，需要教師在課程教學的過程中充分培養學生的自主能動性，結合相關的課程體系進一步完善學生的實踐能力，結合社會的實踐需求改革和優化人才培養模式，從而培養出具備完善核心素養的高素質人才。藝術設計類專業的課程體系更應當結合專業特征優化實踐課程的體系教學，以產學研一體化的人才培養模式作為基礎進行模塊化的實踐教學培養能夠充分顯示高校教學體系的優越性和發展性，在此過程中對學生自主能動性的培養也發揮著十分重要的價值。

2.3 創新“模式培養”，強調教學多元化

堅持課程創新和模式創新是優化教學水平，提升教學效果和發展人才的重要實踐方向，在藝術設計類的課程教育改革中，職業化導向培養模式需要堅持教學多元化，在基礎課程和實踐課程的教學過程中以多樣化的教學模式和教學手段來提升學生的學習興趣，完善學生的能力需求。藝術設計類人才培養體系中的創新在課程開展中體現在模式的創新和發展，在人才培養過程中著重表現在學生思維能力和設計思路的創新和發展上面，因此，在教學模式中強調多元化的表現形式既能夠創新教學模式也能夠創新設計思維。[3]信息化時代的發展為高校藝術設計類課程多元化的開展提供了課程，教師不僅可以利用多種設計軟件進行實踐化教學，還可以結合互聯網進行多元化的設計展示，讓學生在基礎認知中進一步拓展設計思維，發展設計能力，從而形成相關的能力培養方向。

3 職業化導向下藝術設計類人才培養模式改革途徑研究

3.1 將通識教育與專業能力培養相結合，優化學生設計理念

在我國高校專業設置中，藝術設計類專業已經開設了相當長的一段時間，因此，在人才培養模式的改革和優化過程中需要結合職業化的導向需求進一步調整和優化課程教學內容，促進課程教學與學生能力發展之間的緊密結合。通識教育課程作為人才培養課程的重要組成部分，能夠充分拓寬學生的而思維視野，發展學生的職業能力。然而很多高校在課程開展中缺乏對通識教育課程的重視，一味強化對學生專業課程的開展，導致很多學生在能力發展方面較為受限，無法形成正確的職業導向。因此，在高校藝術設計類課程的開展過程中進一步將通識教育與專業能力課程進行緊密的結合，引導學生樹立正確的設計理念和職業發展理念，為學生實踐能力的培養和職業能力的發展奠定良好的基礎?，F代藝術設計理念的應用與發展都是源自西方社會，因此在通識教育的課程開展中，教師可以將英語課程作為基礎輔助展開教學，充分培養學生多方面的能力需求，優化學生的設計理念，從而形成以職業化為導向的專業化和體系化的人才培養模式。

3.2 將理論知識與職業發展教育相結合，創新學生設計能力

理論知識與職業發展教育的結合培養是藝術設計類人才培養體系改革的關鍵一步，對于創新學生的設計能力，發展學生的設計思維起著至關重要的作用。主要表現為理論與實踐教學的結合和實踐教學的拓展兩個方面，一方面，在理論與實踐教學的人才培養模式改革中，需要首先通過理論知識的內化讓學生對藝術設計類專業的學習有基礎的系統性和目的性，形成理論知識的基礎構架，從而結合不同的教學內容及時應用到教學實踐中來，創新自身的設計能力，理論知識的教學與實踐教學的結合能夠引導學生從知識的書面認識逐漸過渡到實踐環境下設計應用上來，對于培養和發展學生的創新能力十分重要；另一方面，在實踐教學的拓展過程中，高?？梢詮膶嵺`環境的構建出發培養學生的設計能力，例如，在職業化的導向下高?？梢越Y合藝術設計類不同專業的人才培養方向，以專業為單位創立小型的工作室，讓學生在課程學習完成后進行實踐化的設計操作，從而保障學生設計能力的有效化培養。與此同時，藝術設計類的學生還需要結合計算機進行相關設計類軟件的學習來提升設計能力，通過引導學生進行不同類型的設計類操作來優化設計軟件種類，培養學生的適應性操作能力，從而保障學生對軟件應用的有效掌握和應用，進一步提升和創新學生的設計能力。[4]

3.3 將審美教育與市場需求教育相結合，提升學生藝術設計眼光

隨著社會發展程度的不斷提升，人們的認知水平與認知能力也在不斷發展，與此同時審美能力的提升也為藝術設計類專業的人才培養提出了更高的要求，充分把握社會人群的審美取向，在課程教育中強化審美教育對于提升和發展學生的實踐水平具有十分重要的實踐價值。審美能力的培養是一個長期的系統工程，不同的設計作品審美表現形式也存在較大的差別，需要學生結合相關的設計作品進行體系化的思維培育進行審美能力的培養，高校學生在藝術設計過程中由于缺乏相關的社會閱歷，導致在審美能力方面存在一定的欠缺。[5]因此，需要在人才培養模式中進一步提升學生的審美認知，不斷拓展學生的審美能力，這一過程中的實現需要在教學過程中充分結合市場的設計需求引導學生進行充分的認識，單一的審美理論無法直接讓學生形成一定的審美認知，因此教師可以在教學過程中引導學生觀看各種各樣優秀的設計作品和畫展來提升學生的審美體驗，并在教學過程中引導學生主動總結自身的審美認知，從而達到審美藝術訓練的效果，對于提升學生的實踐水平，發展學生的設計能力起著重要的作用。

3.4 將學校教育與企業教育相結合，發展學生的實踐技能

高職院校需要基于工學一體的教育理念，形成立足教育，面相企業、合作教學、塑造特色的教育意識，并建設校企一體化合作平臺，促進學生實踐，發展學生的實踐技能。高校藝術設計專業與區域內藝術設計支柱企業進行對話，支持企業參與專業課程設計，彌補課程設計的欠缺，引入企業的訂單設計作為學生研究項目，讓學生在學校接觸實際設計進行實際設計，實現學校教育與社會需求的銜接，并且與企業進行雙向的人才交互，鼓勵企業的優秀人才在專業課程任教，促進優秀人才到企業實訓。[6]目前有專家提出項目教學和工作室教學的教學方式，是致力于教學與崗位工作的高度吻合，將班級作為企業設計部門，當然，不是依賴于學校的資金支持閉門造車，是真正意義上的企業實現，學校需要面對并解決其中種種困境，構建技能和方法?？傊W一體是高職院校教學改革的有效途徑，也是必然途徑。