非常態背景下日語教學多元評價機制研究

葛菁菁

（浙江財經大學東方學院，浙江海寧 314408）

今冬一場猝不及防的新冠肺炎疫情席卷了全球，影響到了社會生活的各個方面，不管是政治、經濟、民生還是學校教育，一夜之間都面臨巨大的變化。教育部下達的“停課不停學”的指導精神，被廣大教育工作者迅速貫徹，幾乎所有的教師都當了長達數月的網絡主播。至今國內疫情已經得到控制，但海外疫情還不容樂觀，國內也時不時點狀發現病例，海外輸入病例也無法避免，在這樣的非常態背景下，大學教育的常態非常態交織階段恐怕還將持續一段不短的時期。

本稿以應用型本科地方院校日語專業教學評價機制為研究對象，在后疫情背景下在線教學逐步占主導，線上線下相結合的“混合式教學模式”日益推進，對如何設計完善相應的多元評價機制，為理論和實踐應用并重的日語專業基礎課程提供多樣化教學方案，反向推進教學適應性變革進行研究。在此基礎上，對非常態下教學實施提出相關對策。

1 非常態化的日語專業課程教學反思

以本校為例，作為應用型本科地方院校日語專業要想在學術型高校與高職高專院校的夾縫中找準定位，需要恰當地把理論知識的傳授和實踐應用學習融合起來，“混合式教學”一直處在常規教學實踐中。常態化的“混合式教學”，以本校日語專業大一的基礎核心課程《初級日語（1）（2）》為例，采用線上線下相結合的模式，線上建設了校級精品在線開放課程，打破教材每課間的框架限制，整理出每一單元的重點知識點，然后按知識體系重新編排，再錄制成近30個左右的5-10分鐘的微課視頻，供學生在線自主學習使用。線下充分利用多媒體教室和日本館（日式體驗教室），將每一課的知識點結合入仿真模擬場景，強調語言的實踐，培養學生的日語應用能力[1]。

而今年的疫情卻打破了這一常態。線上線下相結合的教學模式被打破，在疫情嚴重時期，匆匆忙忙將教學全部轉到線上，以網絡直播課結合在線微課的形式展開。經過長達兩個半月的全線上教學實踐，結合學情分析，發現了不少問題。

1.1 基礎外語課程，最需要面對面的交流，及時糾正語音語調，訂正表達方式，即時反饋。而網絡直播課，一方面網絡的穩定很難保證，每次上課都會有各種網絡卡頓、斷線、延遲等現象，一遇到網絡使用高峰期，有時還會崩潰，特別是需要老師和學生進行全員視頻的情況下，問題會更嚴重。所以雖然網絡直播課形式上學生和教師做到了“一對一”，但實際效果離“一對一”還有距離。經常在使用某個在線教學平臺的同時，教師與學生的交流互動還要通過微信群或QQ群用語音或文字的形式進行，教師和學生都需要電腦或IPAD、手機同時在線使用，相比線下課堂效率要低很多，又做不到深入交流，而且教師一對一在線解答學生的疑問，耗費的精力和時間也數倍于常態下的課堂教學。

1.2 學生的專注力也面臨種種考驗。上直播網課時，容易受網絡及學習環境的影響，沒有獨立學習空間的學生注意力比較容易分散[2]。例如：有幾位學生，家里同時有父母需要網絡會議，弟弟或妹妹也同時要上網課，所以網絡卡頓、掉線就成了常態；其次，地方本科院校的學生相對于重點高校的學生，本身的自律性就要弱一點，而且由于缺少了同學間的協作互動，以及教室里的教師的威權效應，那些即使有獨立學習空間但自律性差的學生，開小差的情況十分常見，時常會被手機、IPAD上的各種應用APP或游戲所吸引，還有被舒適的床和美味的零食吸引，時常會走神。所以直播課的有效性很難得到保證。而為了方便學生自由選擇時間進行學習，建設好的校級精品在線開放課程，或將課程錄屏上傳，也很難保證學生一定會從頭到尾認真觀看。從學期末的教學視頻觀看進度統計來看，能100%正常播放速度觀看完視頻的學生人數僅占半數，即使設計好了相應的題庫，需要學生一一過關，也避免不了部分學生沒學完視頻內容就做題或互相抄襲答案的現象。

1.3 考慮到日語專業基礎課程教學的特點，針對零基礎入學的學生，日語教學的重中之重是打好基礎并強化應用。其中記憶單詞、句型、文法，這些相當于建房用的鋼筋混凝土磚塊，沒有了這些基本材料，建房就是空中樓閣，是幻像。而原本的線下課程，有很大部分時間就是為了督促檢查這些基礎知識的掌握狀況的。一般通過每堂課開始頭二十分鐘的聽寫小測驗、回答問題環節進行檢查。非常態下，“云聽寫”需要全員視頻監控，網絡經常卡頓，所以常常難以順利實施，檢查強度和威權效應被削弱了。而課堂中的小組合作情景對話或主題演講環節，就是強化語言的實踐應用的一環，在非常態期間，由于不方便實施被迫取消了。

因此，2020年上半學期最終出來的教學效果不太理想。以《初級日語（2）》為例，相同難度的期末試卷，2019級學生的期末考試卷面平均分比2018級同期的平均成績明顯下降，從73.4分降到了60分。卷面不及格率從2018級的12.5%上升到了40.7%。雖然不是同一批學生，但鑒于學生的高考平均入學位次號變化并不大，且《初級日語（1）》的平均卷面成績兩屆學生相差僅4分，所以可以直觀推定為非常態背景下當前的教學效果不太理想。

2 非常態背景下評價機制面臨的問題

布盧姆評價理論認為：現代教學評價的目的是為了改善和優化教學過程[3]。因此需要針對目前《初級日語》課程的評價機制面臨的問題，研討從何處入手改善優化教學，以適應常態非常態交織的狀況。

目前本校《初級日語》課程在常態下的評價形式是采用過程形成性評價與期末終結性評價相結合的方式。一般設置課程綜評成績等于過程形成性評價（占比60%）與期末終結性評價（占比40%）之和，可根據學生的整體情況調整兩者的比重。過程形成性評價考核包括：課堂參與、個人發表和小組發表、自主學習（線上線下）、課堂小測驗、作業，重點考察學生參與課堂學習活動的情況，包括出勤率、學習態度、課堂活動參與度、個人和小組口頭發表情況、自主學習任務完成情況等[4]。其中線上自主學習主要體現為：1.課前預習校級精品在線開放課程上的微課視頻并完成過關小測驗；2.課后自行利用微課視頻進行復習；3.每一單元完成一個在線單元測驗。因此，常態下的評價機制中，過程性評價主要體現為線下對學生參與課堂學習活動的考查，線上的表現僅僅占很小的一個部分。

而非常態期間，過程性評價所包含的各項內容發生了很大變化。首先課堂互動環節只能通過微信群、QQ群、騰訊會議、雨課堂、云班課等平臺進行，原本線下一兩分鐘可以完成的互動交流，往往要花上幾倍時間才能完成，而且由于很多平臺會受到網絡硬件、軟件的限制和影響，大規模視頻互動容易出現卡頓、掉線的情況。因此除了一些平臺的在線答題系統（大多僅限于選擇、判斷和投票題等客觀題）可以方便進行一些限時在線小測驗，并即時反饋以外，對于主觀題，小組討論等，大多數平臺還不是很方便使用，或者使用的時效性或效率不高。其次，個人和小組合作學習實踐，原本每課內容都可以設定一個主題進行口頭report，每一單元可以小組合作一個情景劇表演，然后學生之間互相評價，再結合教師評價，最后出來一個綜合評價；而非常態期間，個人report只能通過個人上傳視頻的形式進行提交，然后再由同學在網上匿名評分，但由于這需要有相應的平臺功能支持，實施起來其實并不容易。一是每位同學上傳視頻就很費流量和時間，大多數平臺還有上傳視頻大小的限制；二是每位同學都要互相評分的話，要先緩存下載同學的視頻，這樣又更費流量和時間，在一定程度上影響了同學間互評的積極性和及時性。而小組合作情景劇表演這個最能體現語言的溝通交際功能的項目，在非常態期間，反而是最不能進行的。這樣造成了過程形成性評價的缺陷。也很大程度影響了最后的綜合評價。

3 非常態背景下多元評價機制的設計完善

今年9月份，各個高等院校將陸續開學迎來新學期和新生，而國內疫情雖說已經得到基本控制，但時不時點狀發現病例或外來輸入性病例，以及疫苗的必要研發周期，說明疫情離結束還有一段不短的時間。因此全國各級院校都可能面臨常態化教學與非常態化教學的交織階段。那么如何在反思基礎上完善現有的多元評價機制，保證評價主體多重化，評價內容多元化[5]，制定好預案，引導教學靈活切換教學模式成為目前的任務。

作為《初級日語》這樣的零基礎起點的外語基礎課程，線下為主、線上為輔的教學模式是常態，過程性評價和終結性評價結合的評價模式也是必然，那么如何構建彈性的多元評價機制，以應對非常態教學呢？

首先，設置彈性制的過程性評價和終結性評價結合的評價模式。終結性評價（期末考試）占比30%-40%，根據教學常態化或非常態化進行靈活調整。常態下，線下課堂教學正常，過程性評價采分點多，各考核項目分布平均，客觀性強，總占比可以達到60%-70%；一旦線下教學不正常，轉為網絡教學為主，其中線上教學活動的評價，利用在線平臺評價智能化的特點[6]，可以實時交互活動并有效評價反饋的項目，比如：簽到、實時推題在線限時測驗（包括每課單詞文法小測驗和期中測驗）、點名提問等，可以設定為占比30%-40%；異步交互、延遲反饋的項目，比如：在線預習、在線提交作業（包括主觀題作業、音視頻作業），分組作業（包括小組主題report等）可設為20%-30%。

其次，預先設定好過程性評價在常態或非常態情況下的對應項目，制定好預案，并根據課程內容適當調整直播課時間，減少或切分直播課時長，增加學生線下自主學習的時間，減輕學生長時間在線上課的疲勞感。常態下的到課率、課堂小測驗、課堂活動參與度，與非常態下的簽到、實時推題在線限時測驗、彈幕討論這幾項一一對應；但異步交互的部分，與常態教學中的項目有所區別，需要設置好預案：

3.1 常態下的預習一般會通過口頭布置，課前提問的形式進行檢查。但一般很少計入過程性評價；非常態下，通過發布預習課件并布置過關題，根據課件瀏覽完成度和過關測驗成績來確定此項目的成績。經過今年上半學期非常態化的教學實踐，發現常態化教學中，也可以利用在線預習的形式促進學生自主學習，但必須事先提醒學生預習課件瀏覽完成度也會計入過程評價并明確占分比。

3.2 平時作業部分，《初級日語》常規布置的作業包括書面和口頭作業，書面作業一般包括：自主默寫單詞、句型造句、填空、翻譯、小作文等，這些在非常態下通過網絡平臺提交電子版，跟常態下的紙質提交是一樣的。口頭作業一般包括個人課文背誦、主題report和小組主題合作發表，其中個人背誦常態下非常態下都是微信視頻提交，教師打分，所以不受影響；個人主題report，需要現場演講，學生互評，非常態下需轉為上傳音頻并在線互評，需要有相應的平臺軟件功能支持，教師要事先選好功能合適的平臺；小組發表，包括情景對話和主題演講，常態下分好組，實時發表，各小組即時互評加上教師講評即可。但非常態下，情景劇表演，由于學生不能線下聚集，如果不改變模式，就需要學生異地錄音錄屏再編輯視頻，再上傳互評，需要耗費大量的流量和時間，小組內成員間的工作量也不均衡，實施起來既不方便，評分也容易不公平。因此，將情景劇表演改為5分鐘的日劇或動漫片段配音秀，由個人上傳提交，同樣由學生互評。而小組主題演講，由學生自己課外在線溝通，自行分配任務，可以由小組派代表演講也可以小組全體成員分段落串燒演講，演講視頻上傳，小組間互評。

3.3 為了促進學生間的交流互動，可以每課定一個討論主題，要求每位學生在限定時間段內發言并按照其被他人點贊數計算激勵經驗值，增強互動性。在直播課時，隨機提問，以彈幕的形式引導學生討論，教師可以點贊給相應學生加經驗值。增加學生主動參與度。期末再將所加經驗值列入過程性評價內。

3.4 每次直播課都錄屏，開放回放功能，方便學生回看復習或補課。另外還可以提供網絡上其他大學的一些優秀慕課資源鏈接給學生，設定5%-10%左右的額外激勵加分項，供學生自主選擇。

4 今后的研究

全國各級院校都陸續迎來新學期，高校教師必須設計完善可以迅速轉換的多元評價機制，在非常態下引導教學模式一鍵轉換，保證在線教學和線下自主學習可以迅速順利地融合。在接下來的階段里，還需要進一步研究非常態下線上線下教學融合模式下的監控策略。