淺談中學生體育自主學習能力的激發教學策略

孫誠

摘? 要：對中學生體育自主學習能力的激發應以興趣點撥為引子，通過創設多元體育教學活動循序漸進地點燃學生體育自主學習的熱情，最終達到既定的教學目標。本文在對體育自主學習能力概念進行歸納的基礎上，重點采用理論結合案例分析的方法，從“游戲活動中激發學生自主學習能力”、“競技活動中點燃學生自主學習激情”以及“虛擬溝通中升華學生自主學習思維”三方面出發闡述了具體的教學策略，以期為中學生體育自主學習技能的培養提供教學參考。

關鍵詞：中學生? 體育自主學習能力? 激發策略

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0135-01

1? ?體育自主學習能力概述

對體育自主學習能力概念和特征的界定，學術界尚未形成統一的觀點，部分學者從自身研究的視角出發給出了一些看法，吳本連（2008）認為：體育自主學習能力是學生在自學情境下自主掌握體育課程理論和實踐知識的技能，它包含對體育理論知識的認知技能、對體育實踐知識的訓練技能和身體素養的自我養成技能等方面。劉志紅（2017）指出：對中學生體育自主學習能力的培養體現了素質教育背景下注重學生學習體驗的思想，讓學生在良好的學習體驗過程中增長自我的體育自主學習技能，對提升教學質量將產生積極影響。黃勁濤（2014）認為有效培養中學生體育自主學習能力應從創設“開放性”教學情境著手。綜上所述，本文認為體育自主學習能力應指：在教師有效引導下，學生通過自主探究、小組合作、協作交流等形式養成的體育理論和實踐知識自學體驗能力。

2? ?中學生體育自主學習能力激發教學策略

2.1 游戲活動中激發學生自主學習能力

美國著名心理學家C.R.Rogers提出的人本主義教學理論認為：“教學應把學生培養成富有創造性和靈活性的人”。在中學體育教學中適時地引入游戲活動，通過在活動中滲透創造和靈活的體育知識元素，引導學生在活動中激發自主學習能力是一種既能體驗人本主義理念，又發揮學生自主學習能動性的有效教法。例如：在對中學生彈跳、體能和耐力等體育素養的訓練中，我引入了“跳房子”這一游戲教學形式，取得了不俗的成效。教學的過程如下：首先，“跳房子”是中學生喜聞樂見的日常游戲活動，在引入教學之前不需要我做過多的游戲規則解釋，我將全班同學分為若干小組，并在每個小組游戲活動地面上用粉筆繪制出簡單的“房子格”，引導學生挨個練習彈跳技能;其次，當所有小組學生熱身結束后，我提出問題：“各位同學能不能發揮自己的想象力改編一下我房子呢？”各小組同學積極響應我的號召，在我之前繪制房子的基礎上，通過組內商討等形式確定“新房子”的格子分布情況，并用粉筆進行改編，不一會兒一個個嶄新的“房子格”出爐，形式各異;最后，我再次引導各小組學生在自己繪制的“房子”中進行彈跳耐力練習。上述教學過程中，教師用“跳房子”的游戲形式激發了學生的體育學習熱情，引導學生自主想象并繪制“新房子”的過程體現了對學生自主學習能力的激發，教學過程異常完美。

2.2 競技活動中點燃學生自主學習激情

競技體育是體育運動的一種形式，在對中學生自主學習能力進行培養的過程中引入競技活動同樣也能夠有效點燃學生的自主學習激情。日常的教學中我主要采取以下兩種具體的實踐教學方式，其一，組建競技體育學習俱樂部。為鍛煉學生的體育學習和管理自主能力，我在每個教學班中選取一些體育學習能力且具有一定管理能力的學生組建競技體育學習俱樂部，俱樂部的職能為：定期召開會議，設計校內體育競技活動，宣傳活動方案，進行活動過程組織和管理，為俱樂部的日常運行出謀劃策，整個過程中教師僅起到輔助指導的作用，俱樂部內的成員按照貢獻能力、組織管理能力委任職務，由他們通過自主商討、參考借鑒等形式出臺競技項目活動方案，并對活動過程進行監管，充分鍛煉學生的自主學習和管理技能。其二，組織競技體育賽事活動。依托逐漸的競技體育學習俱樂部定期組織校內體育賽事活動，如：籃球聯賽、足球聯賽、排球聯賽、趣味體育項目聯賽等，聯賽分為季前賽、季中賽、季后賽、淘汰賽和冠軍爭奪賽等，項目豐富多元，學生可根據自己的實際情況自主地選擇感興趣的賽事參與其中，通過競技項目激發自身的體育競技精神，掌握自主學習技能。

2.3 虛擬溝通中升華學生自主學習思維

有效的師生溝通渠道同樣是培養中學生體育自主學習能力的保障，傳統模式下體育教學中的師生溝通僅限于課內，倘若課后學生有問題需要向老師求教則并不方便。信息技術飛速發展的今天，教師完全可以借助微信、微博或QQ等社交平臺創設虛擬網絡環境下的師生課外溝通教學平臺，發揮學生運用網絡載體自主學習、溝通和實踐的能力，構建一種全新的中學生體育自主學習形式。例如，在日常教學中我在教學班中均創設了“師生微信溝通群”，在每次課程開始前在群中推送預習信息，引導學生在線自主預習;在課程教學過程中運用手機拍攝學生參與體育運動的視頻并及時轉發到群中，引導學生通過觀看視頻認知項目技術動作的規范性;課后則引導學生利用微信群發布自己的學習心得、感悟，充分發揮學生的虛擬化自主探究、課前預習、課中觀摩和課后分享技能，取得了良好的教學效果。

3? ?結語

中學生體育自主學習能力的激發有賴于教師結合教情、學情和班情創設多元化的教學活動，通過活動去引導學生認知到體育課程自主學習的重要性，進而主動地鍛煉自我的自主學習能力。本文僅提出了幾種教學策略以供參考，希望中學體育一線教師能夠發揮自己的教學創造能力，探索并嘗試更多更好的教學方法，不斷提升中學生的體育自主學習技能。

參考文獻：

[1] 吳本連，李建梅，季瀏.中學生體育自主學習量表的研制[J].武漢體育學院學報，2008（07）：79-82.

[2] 劉志紅.中學生體育自主學習能力現狀調查研究[J].體育科技，2017（04）：157-158.

[3] 黃勁濤.初中體育教學中學生自主學習能力的培養探討[J].當代體育科技，2014（05）：87-88.