習作指導：讓方法成為需要

徐丹

[摘要]學生真實的習作實踐方能給他們帶來豐富的寫作體驗，自知自己寫作需要什么樣的努力和幫助。教師不宜以灌輸、模仿的方式將各種寫作方法強加于他們，而應讓他們自己主動探究，主動發現，積極吸納，靈活運用，以形成屬于自己的寫作經驗，真正促進寫作水平的提升。

[關鍵詞]習作教學;主動發現;內化運用;寫作素養

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0078—02

王榮生教授曾在他的《寫作教學教什么》一書中分析了當下我們習作教學普遍存在的問題：在對學生進行寫作指導時，教師完全是一種經驗主義的傳授方式，總是試圖將自己感悟、積累到的寫作經驗告訴學生，希冀學生能夠拿著這些獨家技術提高自己的寫作水平。其實，寫作的過程應當是學生自我傾訴、不斷體驗、積極反思、敢于創新的實踐過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學生親歷寫作過程，方能讓他們“豐富寫作體驗，累積寫作經驗”（黃厚江語）。在習作教學中，筆者始終提醒自己走下高高在上、先知先覺的領頭軍位置，而和學生站在同一條起跑線上，在給學生陪跑、鼓勵、啟發中自我累積、自我釋放、自我修正，在真實需要中探究寫作方法，形成個人寫作經驗。

一、先寫后講：讓學生困而后知不足

對于中高學段的學生來說，“寫什么”并不是太大的問題，“為什么寫”和“怎么寫”才是阻礙他們寫作的主要障礙。很多時候，學生寫作是被老師、家長逼著做的。他們在毫無表達欲望的情況下，為賦新言強搜肚，絞盡腦汁窮應付。這樣的寫作怎么能出新意、表真情、超水平呢？因此，筆者以為，我們的習作教學，首先要喚起學生表達的欲望，知道為什么要寫這篇習作，而后再在自我實踐中嘗試運用已有的表達方式進行自由抒寫。如在寫“多彩的生活”類的習作時，筆者先讓學生從最近的生活經歷交流開始，引導他們回憶自己參與過的一些有意義的生活瑣事，并暢談感受。接著，給學生虛擬一個傾訴的對象，以便讓學生進入一種真實的對話語境，解決“為什么寫”的問題。

當學生有了明確的傾訴對象后，寫起文來方不會自言自語，自說白話了。他們努力將自己知曉的情況、心中的感想如竹筒倒豆子般倒出來。在他們完成草稿之后，筆者隨機讓一名學生朗讀自己的習作，而其他學生則化身為他寫作前虛擬的傾訴對象。在聽完他的朗讀之后，筆者先讓他自己進行自我評價：“你覺得你把這件事說清楚了嗎？哪些部分還需要展開了細說？你對這件事的感受是什么？你覺得對方能聽明白你的意思嗎？”這樣的設計，切合著《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于語文課程性質是“使學生學會運用祖國語言文字進行交流溝通”這一理念，并讓學生在作后自讀中發現存在問題，思考解決方法，所謂“學而后知困，困然后知不足”。

二、評后自改：讓方法成為真正需要

當學生在自我評價之后，筆者再發動班級其他學生的力量，以頭腦風暴的形式互相啟發，越辯越明。因為處于一個年齡段的學生，其認知水平基本相當，他們給出的建議也最容易被其他同齡人所理解和接受。經過一番群眾平等爭鳴之后，筆者再根據本次習作出現的共性問題，進行有針對性的集體指導。仍以上面“多彩的生活”寫作為例。筆者先選取幾個寫拔河比賽的學生的片段進行出示：①隨著一聲哨響，雙方隊員死死地攥緊繩子，使出吃奶的力氣往后拉。②我緊閉雙眼，咬著牙拼了命地往后拉，一滴滴汗珠漸漸從額頭上滲了出來，臉上像發了燒一樣，熱熱的，燙燙的。③我們雙方互不相讓，都使出了吃奶的力氣向后拉，只見我旁邊的范然，臉漲得通紅，嘴也微微的鼓了起來，她的身體使勁向后傾斜，看那副模樣，整個人似乎都要躺倒地上去了。④啦啦隊的隊員們比參加拔河的運動員還要緊張，他們死死地盯著繩子，只要繩子一向對方那邊移動一點點，他們就急得直跺腳，喊得更加急促。通過與同伴精彩片段的對比閱讀，學生紛紛發現：原來寫拔河，有著這么多的觀察視角！如此，“怎么寫”的問題也得到了一定疏導。

在學生的思路被打開，描寫變得多維之后，筆者發問：“寫拔河比賽，一定要把隊員、觀眾、自己以及其中一個兩個隊員的表現全部寫到嗎？”一石激起千層浪。剛剛打開了思路、打算修改、補充完善自己的習作的學生紛紛放下了筆，沉思起來。而后，贊成的聲音認為這樣寫，可以從整體到局部，仿佛拍電影一樣，漸漸聚焦。而且，寫啦啦隊隊員的反應，可以更好地襯托比賽的激烈氣氛。此時，筆者給他們出示“點”“面”“點面結合”“正面描寫”“側面烘托”這樣的寫作用語。他們一下子恍然大悟，原來自己已經在無意識中運用了看起來很高大上的寫作方法了呀！筆者結合相關課文以及本次優秀習作，對以上寫好場面的方法加以闡釋、歸納，從而更好地讓學生深刻理解，積極運用。由此，學生在自悟、升華中也更樂意運用點面結合、正面側面相結合的描寫方法去修改自己的習作了。

三、聯系生活：追求言雖盡而意無窮

華中師范大學楊再隋教授倡導教師將教學的過程融入具體的生活場景之中，讓學生在生命化的活動中潤物細無聲地思考探究，主動構建。筆者以上兩個模塊的教學，正是努力將學生置身于一定的生活場景，讓他們本著與他人交流的目的去完成習作。但是，這種偏向于信息交流的寫作很容易導致學生“知無不言，言無不盡”，讓習作失去文學的美和含蓄的美。因此，筆者對學生習作語言的表達也進行了有針對性的指導，以讓他們的語言既清晰表達意思，又飽含自我體驗，蘊藏個人情感。這樣的斟詞酌句，當然不能全由教師包辦，示范引領。筆者還是采用回歸生活、閱讀玩味、對比發現的方式，讓學生自己去主動琢磨，努力將習作寫得言意共生，意味深長。如寫《拔河》一文時，有學生這樣開頭：“‘困難像彈簧，你弱它就強，你強它就弱。想必同學們都遇到過困難吧，當你遇到困難時，你是與它戰斗，還是舉著白旗投降呢？”直白地將自己的觀點擺出來，顯得公式化，說教化。筆者讓學生思考：“如果是你，你愿意別人把自己的觀點強加給你嗎？”生活中，你是喜歡不動腦筋就知道結果，還是喜歡回味呢？由此讓學生改變直白表述觀點的寫作思路，而將自己的情感融入于敘事、抒情之中。

如一學生在寫元宵節猜謎這件事時，原先是這么寫的：“在猜謎的環節中，同學們的豐富的表情包也充分地發揮出來了，猜對了的一臉喜悅，就連去領獎時走起路也像極了企鵝一扭一扭的模樣;猜錯了的人呢，一臉懵圈，灰溜溜地走開了。”句中“喜悅、灰溜溜”的神情是作者根據自己的猜測加上去的，真實的情況果真如此嗎？筆者現場采訪了幾個猜謎成功和失敗的學生，請他們說說當時的心境。他們有的說對了錯了無所謂，玩玩而已;有的說猜錯了正常，為啥要灰溜溜呢？還有的說猜謎享受的是過程，成功只是小小的驚喜，失敗也是正常的表現，不需要那么夸張描寫。由此，該學生將該段修改為：“在猜謎的環節中，同學們的豐富的表情包也充分地發揮出來了，猜對了，眉梢、嘴角稍稍上揚，去領獎時走路也像極了企鵝一扭一扭的模樣;猜錯了的人呢，一臉懵圈，回首再看看手中的謎面，確認自己再也想不出謎底后，立即放下來，再去尋找下一個目標……”少去了自己的故意貼標簽，他們的描寫更加客觀、更加真實，也更給人以畫面感，并帶來“一萬個讀者就有一萬種情愫”的閱讀享受。

千教萬教，旨在不用再教;千學萬學，意在實踐出真知。教師走下講壇，讓學生通過具體的寫作實踐，主動尋求寫作方法，升華自己的個性寫法，回歸生活重描寫而輕直白傾吐，將會讓學生寫得更自由，更主動，更積極，更有效！

（責編 韋淑紅）