夯實基礎　讀出精彩

周燕

[摘要]一年級學生正處于朗讀課文的起始階段，教師要注重對學生進行朗讀指導，以夯實學生的閱讀基礎，逐步提升學生的朗讀能力。教師應做到創造條件，激發學生朗讀的興趣;多樣朗讀，豐富學生的學習方式;分層次朗讀，促進學生朗讀的個性發展;讀悟結合，提升學生的朗讀品質。

[關鍵詞]低年級語文;朗讀指導;夯實基礎

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0065—02

朗讀是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，它是閱讀的起點，也是理解課文內容的最佳途徑，因此，朗讀訓練應從低年級抓起。《小蝸牛》是統編語文教材一年級上冊的一篇科學童話。這篇童話主要從小蝸牛的視角，為讀者展現了一年四季的特點及變化。文章中，個別字有注音，多數漢字沒有拼音，這對于剛升入一年級的小學生來說，讀起來有一定的難度。那么，在語文教學中，教師如何才能讓學生達到正確、流利、有感情地朗讀呢？

一、創造條件，激發學生朗讀的興趣

要想提升學生的朗讀水平，教師首先就要注重對學生朗讀興趣的激發，而創設情境就是一個有效的辦法。

（一）謎語激趣，激發學生學習興趣

在《小蝸牛》一課的教學中，教師首先可以從課文題目人手，并以謎語激趣的方法導入：“小小一頭牛，樣子像紐扣，別看力氣小，背著房子走。”這樣一來，學生的學習興趣很容易被激發。然后，教師再把小蝸牛的圖片展示給學生看，讓學生通過觀察感受小蝸牛的可愛，從而為接下來的學習奠基。

（二）插圖激趣，鼓勵學生大膽想象

在《小蝸牛》這篇課文中，教材配備了春夏秋冬四幅插圖。教學時，教師可以采取圖文結合的形式，先讓學生說說圖上畫的是什么，然后再鼓勵學生大膽想象，在此基礎上教師再進行朗讀指導。這篇童話故事的主要人物有蝸牛媽媽和小蝸牛，教師可以借助插圖讓學生仔細觀察，想象一下蝸牛媽媽和小蝸牛說話時會用怎樣的語氣，它們的表情、神態分別是什么樣子的。在此基礎上，學生再進行有感情地朗讀就會顯得容易多了。

（三）跳出角色激趣，豐富學生朗讀認知

在《小蝸牛》一課的教學中，為了提升學生的朗讀品質，教師還應跳出角色來對學生進行朗讀指導;在學生觀察課文插圖、想象的基礎上，教師還要注重學生獨立閱讀能力的提升。比如，在學生正確朗讀課文的基礎上，教師鼓勵他們把自己喜歡的詞語或者句子畫出來。有的學生會在“小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的”下面畫上橫線。這時，教師就可以及時進行追問：“這句話好在什么地方？你能把這種美好的情感讀出來嗎？”教師邊引領學生閱讀，邊對學生進行閱讀方法的指導，這就使整節課都處在一種濃濃的閱讀氛圍之中，學生們樂讀、樂思，彰顯出了童話教學的無限活力。

二、多樣朗讀，豐富學生的學習方式

在小學語文課堂教學中，教師要指導學生運用多種方法朗讀課文，如引讀、齊讀、自由讀、賽讀等。對于《小蝸牛》這篇課文的教學，由于課文中的漢字大部分都沒有注音，本來學生朗讀時就比較困難，如果教師硬性地把朗讀方法塞給學生，那么，學生不僅把握不好節奏，還會影響正常朗讀水平的發揮。因此，教師要能夠從一年級學生的心理特點和實際情況出發，采取恰當的朗讀指導方式，以激發學生的朗讀興趣?；谶@些特點，結合本課實際，教師可以采用范讀、領讀、自由讀、分角色讀、比較讀等形式展開教學。

由于這一課的內容主要以蝸牛媽媽和小蝸牛的對話展開，教師就可以分角色朗讀為主，以自由讀、范讀、比較讀為輔來指導學生朗讀。對于文中相似的句式，如：“蝸牛媽媽說：‘哦，已經是夏天了！快去摘幾個草莓回來。”“‘蝸牛媽媽說：‘哦，已經是秋天了……”這些屬于童話中典型的反復結構的內容，教師可引領學生進行分角色朗讀、比較朗讀、有感情朗讀，使學生能夠真正讀出童話的魅力，并獲得快樂的享受。

三、分層次朗讀，促進學生朗讀的個性發展

于永正老師在《我怎樣教語文》中寫道：“教師在教學中循循善誘，因材施教，人人跳一跳才能摘到桃子。”這句話充分表明了課堂教學要面向全體學生，并使每一個學生都能夠得到發展。在低年段語文教學中，由于每個學生的生活經驗、知識經驗、家庭背景、文化底蘊、審美情趣等參差不齊，他們對文本內容的感受體驗不同，在朗讀課文的時候效果也自然不同。教師要鼓勵學生展開個性化朗讀，以使學生的朗讀水平得到不同層次的提升。

對于低年段學生來說，他們朗讀課文的主要依據就是課文中的注音，以及自己認識的漢字。在《小蝸牛》一課的教學中，雖然課文沒有完全注音，作為教師也不要一開始就范讀，而應首先讓學生借助課文插圖進行自由朗讀，碰到那些不認識的字或者不理解的詞語，可以結合上下文猜讀或者跳讀;然后，教師帶領學生集體交流識字情況，重點交流他們不認識的字應該讀什么音;接下來，教師可以讓學生按照學習交流后的結果把課文正確、流利地朗讀一遍;在此基礎上，教師再進行配樂范讀，并給學生提出明確的聆聽要求，明確的朗讀要領;最后，教師再根據這篇童話的特點與學生實際，采取多樣化朗讀的方式指導學生朗讀。這樣教學，多管齊下，可以使學生逐步達到讀熟、讀懂的教學目標，真正理解課文內容。

在低年段朗讀教學中，采取分層次朗讀指導的方法符合學生接受與認知事物的規律，能夠促進學生的個性化發展，逐漸提升學生的朗讀水平，真正使學生達到與文本內容相融共通、悟情悟理的境界，真正提升學生的朗讀水平。

四、讀悟結合，提升學生的朗讀品質

朗讀是語文教學中最為有效的學習方式，它可以起到促進學生思維和語言發展，激發學生的想象力，培養學生的語感等作用。在《小蝸?！芬徽n的教學中，以多樣化朗讀為主要形式，并注重對學生進行朗讀的分層次指導，在此基礎上再就文中的句子引領學生品讀感悟，有助于豐富學生的認知，促進學生對文本內容真正的理解與感悟。

在教學中，當學生自由讀課文，了解了四季的特點后，教師可以這樣引領學生朗讀：“春天到了，蝸牛媽媽對小蝸牛說了什么？”“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發芽了?！薄暗诙?，蝸牛媽媽又對小蝸牛說了什么？”……最后，教師再問學生：“蝸牛媽媽每一次對小蝸牛提出的要求，它都做到了嗎？你是從哪些地方看出來的？”就這樣，通過教師的問題引領，不僅促進了學生的深入思考，而且在有問有答的引讀中，學生真正感悟到了一年四季的特點。這樣教學，讀悟結合，相輔相成，相得益彰。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！钡湍甓握Z文教學也是如此。教師在對學生進行朗讀指導的時候，可以結合文本內容的特點，提出恰當的問題，引領學生邊讀邊悟。這樣教學，不僅可以促進學生對文本內容的理解感悟，而且可以使學生的朗讀水平得到極大的提升。

綜上所述，人們常說“書讀百遍，其義自見。”在低年段語文教學中，教師要善于通過多種多樣的朗讀指導，使學生能夠始終保持著濃厚的學習興趣。這樣教學，能使學生在對語言文字的朗讀品味中感受到文本的語言美，增強學習的動力，夯實閱讀基礎，最終提升學生的語文學習效果。

（責編 劉宇帆）