中低年段詞語教學(xué)策略漫談

吳穎

[摘要]小學(xué)中低年段詞語教學(xué)有自身的特點(diǎn)，教師針對學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)訴求，提供多種學(xué)習(xí)方法，可以給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會。趣味引導(dǎo)、深度解讀、強(qiáng)化感悟、拓展訓(xùn)練，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會，教師需要有整合優(yōu)化意識，以成功激活學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)思維。

[關(guān)鍵詞]、學(xué)語文;詞語教學(xué);策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0052—02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的詞語教學(xué)提出了不同要求，在小學(xué)中低年段的教學(xué)中，教師要注意開展直觀性引導(dǎo)解讀，讓學(xué)生在自然感知和體悟中理解詞語的意義和用法。趣味引導(dǎo)、深度發(fā)掘、強(qiáng)化感悟、拓展訓(xùn)練，都屬于詞語教學(xué)的重要教法選擇，教師要做好整合和優(yōu)化處理，為學(xué)生提供體會詞語意義、意味、意蘊(yùn)、應(yīng)用的機(jī)會，使學(xué)生順利完成詞語學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、趣味引導(dǎo)，體會詞語意義

小學(xué)中低年級學(xué)生直觀思維比較敏感，教師利用多種直觀教具展開教學(xué)引導(dǎo)，可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)感知機(jī)會。教師利用多媒體展示圖片、動畫、視頻等信息，利用詞語卡片進(jìn)行調(diào)度展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，為學(xué)生講述詞語故事，都可以生成更多的詞語學(xué)習(xí)契機(jī)，能夠讓學(xué)生從不同維度體會到詞語的意義。

詞語教學(xué)沒有固定的模式需要遵循，教師要和學(xué)生一起梳理出文本中的典型詞語，利用多種趣味性引導(dǎo)方式，啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)部編教材三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》時，教師利用多媒體展示了一組圖片信息，讓學(xué)生從文本中找到與圖片對應(yīng)的詞語，看誰的匹配最為精準(zhǔn)。學(xué)生開始對圖片和文本進(jìn)行對照閱讀，課堂互動氣氛成功激活。教師深入到學(xué)生群體之中，給學(xué)生以個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生展開篩選和體會。課堂展示階段，學(xué)生踴躍發(fā)言。有學(xué)生說，這幅圖片色彩鮮艷，與課文中的“絢麗多彩”相匹配;有學(xué)生說，看到國旗在校園上空飄舞，我們自然想到課文中的“飄揚(yáng)”和“敬禮”兩個詞，對國旗敬禮是我們最自然的選擇;有學(xué)生說，圖片上的學(xué)校庭院有大青樹、鳳尾竹，讓我們聯(lián)想到“古老”“影子”等詞語，大青樹上掛著銅鐘，敲起來會發(fā)出悠遠(yuǎn)的“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”的聲音。

教師為學(xué)生投放了圖片信息，其目的是非常明確的，就是讓學(xué)生從文本中找出對應(yīng)的詞語進(jìn)行搭配操作，這無疑能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詞語有著特定的情境屬性，只有將其放到畫面之中，放到語言情境之中，才能形成詞語主觀的表達(dá)意義，才能給學(xué)生帶來豐富的心理感知和體驗(yàn)。

二、深度發(fā)掘，體會詞語意味

詞語意義包括基本義、引申義、比喻義等多個方面。教師在詞語解讀時，需要有接軌意識，只有將詞語放在特定的語境之中，對其意義解讀才會更為貼近，學(xué)生對詞語的理解也會更為深刻。教師在教學(xué)引導(dǎo)時，要給學(xué)生做出解讀示范操作，讓學(xué)生逐漸建立起詞語接軌意識，體會到詞語的意義，形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

詞語的表達(dá)意義有情境性，也有廣泛性，教師在具體解讀時，需要聯(lián)系多種制約因素展開操作。如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，找出比較典型的詞語。學(xué)生根據(jù)教師的布設(shè)展開梳理性學(xué)習(xí)，很快就找出了一些典型詞語“亮晶晶、濕漉漉、映著、熨帖地、平展地、凌亂”等。教師結(jié)合詞語的運(yùn)用語境進(jìn)行解讀，并發(fā)動學(xué)生介入其中，形成多元互動。如“亮晶晶”這個詞語，教師給出的解讀是：雨后的地面有一些小水洼，像一面面小鏡子，反射出一些光亮。學(xué)生跟進(jìn)給出自己的理解：這些發(fā)光的小水洼遠(yuǎn)看就像是散落在地上的鉆石。如“凌亂”一詞，教師給出的解讀是：梧桐葉散落在地面上，層層疊疊的，當(dāng)然沒有什么順序，看上去是比較混亂的，這樣的情境就叫凌亂。教師讓學(xué)生找出“凌亂”的例子，學(xué)生很快就給出回饋：商場里的人真多，整個場面顯得有些不整齊，這也是一種凌亂。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評。

教師讓學(xué)生找出典型詞語，并針對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)展開解讀，再讓學(xué)生給出意見。學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，說明教師的教學(xué)引導(dǎo)是比較成功的。教師以場面秩序作為詞語解讀的切入點(diǎn)，要求學(xué)生用有形的方式進(jìn)行理解和展示，有效提升了詞語教學(xué)的品質(zhì)。

三、強(qiáng)化感悟，體會詞語意蘊(yùn)

在文本鑒賞時，教師要對文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)解讀，讓學(xué)生通過多種探索渠道去強(qiáng)化感悟，自然形成詞語的意蘊(yùn)基礎(chǔ)。組詞、造句、辨析等，都屬于詞語學(xué)習(xí)方法，教師要給出創(chuàng)意布設(shè)和引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自身的詞語認(rèn)知基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)操作，以完成詞語認(rèn)知的自主探索式學(xué)習(xí)。

教師調(diào)動學(xué)生的主觀思維展開詞語感知學(xué)習(xí)活動，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)啟迪作用更為顯著。如教學(xué)《搭船的鳥》時，教師先給學(xué)生示范誦讀，然后點(diǎn)出一些典型詞語，要求學(xué)生自行解讀詞義，并進(jìn)行組詞、造句等學(xué)習(xí)操作活動。如教師出示詞語“翠綠、翅膀、靜悄悄、沖、銜”等，學(xué)生對詞語進(jìn)行解釋：“翠綠”是一種像翡翠一樣的青綠色，翠鳥身上有非常多的青綠色羽毛，十分鮮艷;“靜悄悄”寫出了翠鳥平時的狀態(tài)是比較安靜的，與后面捉魚時的敏捷形成對比。有學(xué)生利用“沖、銜”組詞：沖鋒、沖擊、沖破;銜接、銜住。有學(xué)生利用“翅膀”一詞造句：如果我有一雙鳥一樣的翅膀，我會飛遍全世界，去看最美的風(fēng)景。為提升學(xué)生的自悟能力，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)了詞語填空任務(wù)，讓學(xué)生針對翠鳥的外形、站立、捉魚等的描寫，選擇對應(yīng)的詞語來填空。學(xué)生對文本有閱讀基礎(chǔ)，自然能夠給出準(zhǔn)確答案，從而促進(jìn)了他們對詞語的認(rèn)知內(nèi)化。

教師為學(xué)生提供詞語梳理、分析、解讀、組詞、造句、填空等學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，對詞語應(yīng)用范疇有了更深刻的了解。

四、拓展訓(xùn)練，體會詞語應(yīng)用

詞語訓(xùn)練形式極為豐富，教師要有創(chuàng)新篩選意識，精選詞語訓(xùn)練內(nèi)容，升級詞語訓(xùn)練形式，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。用典型詞語寫話、找近義詞、找反義詞、詞語填空、詞語接龍游戲、詞語識記比賽等，都可以為學(xué)生提供詞語學(xué)習(xí)機(jī)會，教師針對教學(xué)實(shí)際做出匹配性設(shè)計(jì)，勢必能夠極大地提升課堂訓(xùn)練效率。

詞語訓(xùn)練往往與讀寫內(nèi)容融合在一起，教師在具體設(shè)計(jì)時，需要充分觀照學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和悟性特點(diǎn)，以激活學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。如《美麗的小興安嶺》閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時，教師有意滲透了詞語內(nèi)容：小興安嶺的春天、夏天、秋天、冬天是什么樣子呢？通過對文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理性閱讀，找出一些典型的詞語進(jìn)行概況介紹。學(xué)生拿到這個學(xué)習(xí)任務(wù)后，積極行動起來，通過深度閱讀學(xué)習(xí)和互動討論，很快就找出了一些典型詞語。如小興安嶺的春天“新、枝條、葉子、融化、漲滿、散步、影子”等;小興安嶺的夏天“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、濃霧、野花、大花壇”等。為了培養(yǎng)學(xué)生的詞語應(yīng)用能力，教師讓學(xué)生選擇一些詞語寫一段話，對生活中的一種物象進(jìn)行描寫。學(xué)生有了閱讀文本的經(jīng)歷，自然能夠順利進(jìn)入仿寫操作環(huán)節(jié)。在仿寫展示時，教師挑選比較優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行集中展示，并對詞語運(yùn)用情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評。

教師讓學(xué)生利用典型詞語的集合形式介紹小興安嶺春夏秋冬的樣子，學(xué)生從具體操作中獲得了直觀體驗(yàn)。特別是利用典型詞語仿寫作文，給學(xué)生提供了更為廣闊的訓(xùn)練時空，學(xué)生接受順利，學(xué)習(xí)效果顯著。

詞語教學(xué)存在著許多認(rèn)知誤區(qū)，脫離語境解釋詞語、讓學(xué)生背誦詞義解讀、發(fā)動學(xué)生利用詞語模仿造句，這些做法都存在著許多不科學(xué)的地方。教師在詞語教學(xué)時要有清醒認(rèn)識，要對詞語學(xué)習(xí)的客觀制約因素有更多分析，運(yùn)用多種教學(xué)輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生理解典型詞語的意義，建立詞語應(yīng)用意識，并在不斷實(shí)踐體驗(yàn)中形塑學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）