厘清特質(zhì)，讓傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

曹曉霞

[摘要]廣泛深入的閱讀能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)勢(shì)與不足。教師要在理解這兩種閱讀方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容選擇、接受方式、信息吸收和技術(shù)運(yùn)用等方面將它們進(jìn)行融通，并進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，引領(lǐng)學(xué)生的課外閱讀不斷地拓寬、加深，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)閱讀;網(wǎng)絡(luò)閱讀;優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0042—02

語(yǔ)文核心能力的發(fā)展離不開(kāi)廣泛而深入的閱讀。只有深入而有效的閱讀，才能為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點(diǎn)，并將它傳統(tǒng)化紙質(zhì)閱讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀，以不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

一、內(nèi)容選擇：在知識(shí)與內(nèi)容的融通中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

【傳統(tǒng)閱讀】

傳統(tǒng)閱讀方式是在教師的推薦下，學(xué)生閱讀與教材文本相關(guān)的內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的認(rèn)知能力。這種方式并不能真正激活學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，不能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

【網(wǎng)絡(luò)閱讀】

由于網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，獲取資源的方式也相對(duì)開(kāi)放，學(xué)生對(duì)文本資源的獲取也就相對(duì)自主一些。網(wǎng)絡(luò)閱讀充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，讓學(xué)生在深入閱讀中進(jìn)行感知，促進(jìn)了學(xué)生理解能力的提升。由于學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，所以能喚醒學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的閱讀能力。

【案例呈現(xiàn)】

在閱讀教學(xué)中，我們要從內(nèi)容選擇的角度進(jìn)行引導(dǎo)，先利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獲得初步的感性體驗(yàn)，再利用傳統(tǒng)閱讀的方式進(jìn)行深化閱讀。

如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》后，教師組織學(xué)生閱讀《水滸傳》中的故事。學(xué)生利用一周的時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)廣泛的閱讀。由于沒(méi)有過(guò)多的規(guī)定，學(xué)生的閱讀相對(duì)寬泛，因此讀得非常起勁、投入。在網(wǎng)絡(luò)閱讀的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生推薦原著中與林沖有關(guān)的情節(jié)，將紙質(zhì)閱讀內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，使學(xué)生對(duì)林沖這一人物的認(rèn)知更加深入、更加全面。

二、接受方式：在自主與合作的融通中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

【傳統(tǒng)閱讀】

從閱讀質(zhì)態(tài)來(lái)看，傳統(tǒng)閱讀更依靠個(gè)人閱讀，學(xué)生以自己喜歡的方式展開(kāi)閱讀，易于形成自己的認(rèn)知體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，但難以和其他學(xué)生進(jìn)行分享與交流，所得到的閱讀感受相對(duì)逼仄。

【網(wǎng)絡(luò)閱讀】

由于網(wǎng)絡(luò)閱讀的資源豐富，交互的渠道非常廣泛，所以易于給學(xué)生搭建交往、分享的渠道。但是，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)難以靜心，相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀方式顯得浮躁一些。

【案例呈現(xiàn)】

基于兩種閱讀接受方式的特點(diǎn)，我們先讓學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀，形成自己的感知與體驗(yàn);然后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多渠道的交流與分享，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》后，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀使得教室完全沉靜下來(lái)，學(xué)生的身心完全浸潤(rùn)在昆蟲(chóng)的世界中，并形成自己的閱讀感受。然后，教師搭建了網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生及時(shí)將自己閱讀的經(jīng)典語(yǔ)段、內(nèi)心感知上傳到班級(jí)博客中，引發(fā)更多的同學(xué)、家長(zhǎng)，甚至是普通網(wǎng)友的評(píng)論，這樣形成了多維度、立體化的交互平臺(tái)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不再完全拘泥于個(gè)人的維度，而是在表達(dá)、聆聽(tīng)、閱讀的過(guò)程中獲得與他人交流分享的快樂(lè)。

三、信息吸收：在封閉和開(kāi)放的融通中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

【傳統(tǒng)閱讀】

從接受信息的方式來(lái)看，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀由于資源相對(duì)有限，獲取信息的方式相對(duì)具有封閉性。紙質(zhì)閱讀雖然能給學(xué)生的悉心閱讀營(yíng)造良好的環(huán)境，但與學(xué)生形象思維的特點(diǎn)不符，這在一定程度上導(dǎo)致閱讀效益的降低。

【網(wǎng)絡(luò)閱讀】

網(wǎng)絡(luò)閱讀呈現(xiàn)出鮮明的開(kāi)放性，文字、圖片、音樂(lè)、視頻都是信息源。這在很大程度上為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展提供了更加豐富的渠道，能有效地激活學(xué)生的思維，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【案例呈現(xiàn)】

鑒于此，教師要巧妙地融合傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀兩種方式，為學(xué)生提供聚焦而開(kāi)放的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中，為了讓學(xué)生更全面、深入地了解火星與地球的共同點(diǎn)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。這樣，以開(kāi)放性的資源、開(kāi)放性的方式營(yíng)造出寬松而愉悅的閱讀環(huán)境。這種網(wǎng)絡(luò)閱讀注重閱讀的量，但我們還要考慮閱讀質(zhì)的提升。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生編排“火星知識(shí)”小報(bào)。該如何選擇內(nèi)容、組織語(yǔ)言呢？于是，學(xué)生就將網(wǎng)絡(luò)閱讀中收集的資料打印出來(lái)，進(jìn)行深度閱讀，聚焦主要內(nèi)容，進(jìn)行吸收、內(nèi)化。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀和傳統(tǒng)閱讀的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了開(kāi)放性選擇和封閉性閱讀的過(guò)程，從面到點(diǎn)將閱讀的質(zhì)態(tài)不斷向文本的深處拓展。

四、技術(shù)運(yùn)用：在輔助和加工的融通中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

【傳統(tǒng)閱讀】

在語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀是課堂教學(xué)的輔助和延伸，是基于學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容的認(rèn)知體驗(yàn)上的，本身沒(méi)有獨(dú)立的主題。這些拓展的閱讀材料，學(xué)生或以整體感知，或以快速瀏覽，或以聚焦局部等方式展開(kāi)閱讀，雖然在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，但始終讓學(xué)生處在被動(dòng)吸收的尷尬地位。

【網(wǎng)絡(luò)閱讀】

網(wǎng)絡(luò)閱讀的形式就相對(duì)豐富，不僅有文字資料，也有視頻、圖片資料，同時(shí)有相對(duì)獨(dú)立的主題專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。教師可以充分整合網(wǎng)絡(luò)中圖片、視頻、音樂(lè)等多種資源，以輔助傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。

【案例呈現(xiàn)】

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生先進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀，形成初步的認(rèn)知體驗(yàn);然后，再利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀感悟產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如，教學(xué)《清平樂(lè)·村居》，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)言了解詞作的整體內(nèi)容，并拓展補(bǔ)充了作者辛棄疾的生活經(jīng)歷和這首詞的創(chuàng)作背景。在傳統(tǒng)閱讀后，很多學(xué)生不能將作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作背景與這首詞進(jìn)行認(rèn)知聯(lián)系。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。首先，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中聆聽(tīng)與主題相符的音樂(lè)。其次，播放介紹與辛棄疾相關(guān)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生感受詞人悲壯而轟烈的戎馬生涯。生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮活的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)，有效地激活了學(xué)生的認(rèn)知思維，讓學(xué)生更加全面而深入地對(duì)文本的材料進(jìn)行感知與理解。最后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生以傳統(tǒng)的方式閱讀上述材料。這樣，他們就會(huì)形成完全不同的體驗(yàn)，認(rèn)知能力也得到提升。

在這一案例中，教師對(duì)閱讀方式先后進(jìn)行兩次交替。在利用傳統(tǒng)方式閱讀遇到困難時(shí)，教師巧妙地利用網(wǎng)絡(luò)閱讀喚醒了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，使學(xué)生獲得了豐富而獨(dú)特的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀，深度理解課文內(nèi)容，這樣真正地提升了學(xué)生的核心能力。

總之，傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀這兩種形式，各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)勢(shì)與不足。我們教師要在理解這兩種閱讀方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)統(tǒng)整融通等方式，合理運(yùn)用，讓這兩種閱讀方式都能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的發(fā)展。

（責(zé)編 韋雄）