凸顯語文本色，培養核心素養

朱五香

[摘要]本色語文強調課堂教學要體現語文課程的內在規律和特點，符合學生學習語言文字的心理要求。在課堂教學中，教師要確定簡明的教學目標、選擇精當的教學內容、安排簡約的教學結構、設置自主的教學過程、挖掘融合的教學資源，使學生掌握母語學習的基本規律，獲得語言、思維、文化、審美等方面的核心素養的高效發展。

[關鍵詞]語文本色;目標簡明;內容精當;過程自主

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0032—02

本色語文，就是將語文當作語文看待，所有的教學行為都應該體現語文課程的本質屬性，用語文的方法來教語文。“本色”是語文教學認知的原點。我們的語文課堂要向遠方航行，其起點就要落在語文課程的本質特點上。從這個角度來看，“本色語文”就如同放飛的風箏，它應該在廣闊的天空翱翔，但繩端都應該攥在語文的根本上。

一、教學目標簡明，凸顯本色語文指向

教學目標是課堂教學行為的行動性綱領，所有的教學策略和結構都應該為教學目標的達成服務。目標簡明，就是針對當下課堂教學目標繁雜、維度過多而提出的。過于繁雜的教學目標，讓有限的課堂時間被各種不同的任務所牽扯，什么都學結果導致學生什么都學不好、學不扎實，這并不是本色語文所提倡的。

因此，教學目標的簡明既要關注文本的工具性和人文性的和諧統一，同時又要在“一課一得”的基本理念下，聚焦并凸顯課文最具特色的教學價值點。比如，教學《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，教師就將關注點聚焦在“借物喻人”寫作方法的體悟上。因此，設置的了解外形、體悟品質、拓展資料、遷移練筆等板塊，都是圍繞著“借物喻人”這唯一目標展開。教師依照循序漸進的原則，先引領學生感知樟樹外形的“枝繁葉茂”;然后，緊扣“永久保持香氣”等語言，體會樟樹的精神品質;最后，拓展補充了宋慶齡的生平資料，讓學生在統整的思維下認識到樟樹與宋慶齡之間的共性特征，洞察借物喻人表現手法的特點。

簡明的教學目標讓教學時間和精力更加聚焦，將有限的教學時間集中在語文課程本質屬性的學習上，培養了學生的語文能力，發展了學生的語文素養。

二、教學內容精當，凸顯本色語文本質

上海師范大學王榮生教授強調：“語文教學必須要有適切的教學內容，否則無論樹什么大旗，玩什么花招都無濟于事。”本色語文決定了語文課程決不能做非語文的事情，不能成為美術、科學、音樂的“外包田”，需要扎扎實實訓練語文能力，發展語文素養。我們要確定文本的本體性內容，包括語文知識、語文方法、語文技能等，將其視為立課之本。將它們落實到具體的課堂教學中，就是語言文字的理解、積累和運用。在課堂上，教師要精選那些生動的詞語、多樣的句式、精彩的語段等優美、生動的語言，引導學生感悟作者遣詞造句、謀篇布局的精妙。

如，《埃及的金字塔》是一篇典型的說明文，從本色語文的視角進行考察，我們就可以設置下面兩個方面的內容。一是緊扣文本的表達語境，提煉說明文基本說明方法的表達特質，并在品味和辨析的過程中感知說明方法的表達效果;二是與其他體裁文本相比，感知說明性文本嚴謹、科學的語言風格。這兩個教學內容顯得相當精當，為什么呢？一是它契合文體特征，教學內容彰顯出鮮明的文體風格;二是凸顯語文課程的本質屬性;三是符合高段學生的認知需求。這三個不同的維度彰顯了本色語文對教學內容的要求。

三、教學結構簡約，凸顯本色語文節奏

簡約的課堂教學結構是本色語文的鮮明特征之一。它要求我們的語文課堂教學摒棄逐詞逐句、嚴謹煩瑣的條線型講讀方式，構建以語言實踐點為單元的板塊式結構，立體地設計教學環節，給學生以更大的空間和自由度，讓他們充分參與語言實踐活動的全過程。

如，著名特級教師薛法根老師在教學《風娃娃》一文時，其課堂教學結構具有鮮明的簡明性。整節課，薛老師以復述課文內容為語言實踐的主線，根據課文內容設置了品讀語段、強化練習、想象再現、遷移復述等板塊，讓學生獲得感性認知、思考想象、個性表達的機會。這樣的教學，學生自主朗讀和思考的空間大了，言語實踐訓練的效果更鮮明了。

案例中，薛老師的課堂結構體現了本色語文的鮮明性特質：沒有逐詞逐句地零散分析，而是以主線板塊交相輝映的結構，為學生搭建了語言訓練的平臺，讓語文教學真正地回歸了本質。

四、教學過程自主，凸顯本色語文質態

語文新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其中自主是合作和探究的基礎。本色語文并不是完全要靠教師來實現。我們要充分發揮學生的主體作用，強化學生的個體學習，弱化教師、媒體的“中介”作用。我們提倡先學后教、先放后扶，主張變灌為悟、變牽為放;我們要求尊重學生的個性差異，將學習的主動權還給學生，放手讓他們去自主實踐。

在本色語文課堂上，我們提倡運用導學案的方式給予學生充分自主的學習空間。比如，學習《黃河的主人》，教師運用了先導學后的模式展開教學。在課堂上，教師先給予學生自學的時間和權利，讓他們自己去理解課文內容、提出自己的問題;然后，教師根據具體的學情，展開富有針對性的引領，這樣凸顯了課堂教學的自主性。

在這一案例中，學生的自主學習回歸了語文教學的本質，體現了本色語文的獨特內涵。

五、教學資源融合，凸顯本色語文資源

本色語文積極倡導做語文的事，強調以整合的策略挖掘豐富的教學資源，形成大語文的格局，為學生的語言學習服務。教師要合理利用文本背景資料促進語言學習，抓住文本聯結點進行課外拓展閱讀，緊扣語言生長點開展語文綜合實踐活動。

比如，教學《虎門銷煙》時，如果沒有對當時歷史背景的了解，學生對虎門銷煙的價值意義就難以真正地理解，對林則徐人物形象的感悟也就難以到位。這就在很大程度上影響了學生對文本內涵價值和主題思想的把握。以本色語文的視角來教學這篇課文，教師為學生挖掘了兩個維度的歷史資源。一是清朝末期鴉片戰爭的歷史背景，了解我國處于帝國主義欺凌的局面，對林則徐組織虎門銷煙的必要性和難度形成感性認知。這樣，學生了解了故事發展的歷史背景，真正體會到林則徐虎門銷煙所面對的巨大壓力和危險。二是收集鴉片對中國百姓身心健康的毒害。這樣，學生認識到林則徐進行虎門銷煙的必要性，真正了解到林則徐在銷煙時邀請外國商人前來觀摩的良苦用心，從而為更加全面而深入地理解文本奠定基礎。

資源的拓展和融合并不是要將語文課上成歷史課，而是要巧妙地利用融合的資源，更好地為課文學習服務，在尊重文本的基礎上超越文本，彰顯本色語文的內在魅力。

總而言之，本色語文立足于母語教學的基本任務，在明確語文課程核心定位的基礎上，積極探尋教學的內在規律，彰顯母語教學的特點，發揮語文課程的價值。在語文教學中，本色語文將語言文字的理解和運用作為核心目標，積極構建聽說讀寫的綜合實踐平臺，以促進學生語言、思維、文化、審美等維度的核心素養的高效發展。

（責編 韋雄）