培養學生直覺思維能力淺探

陳莉

[摘要]閱讀直覺是學生對文本最樸素、最原始的認知。在課堂教學中，教師要有資源意識，充分利用學生的閱讀直覺，引導學生展開認知體驗。教師可通過感性誦讀、理性鑒賞和多元訓練等途徑，引導學生產生、運用和內化直覺思維，使學生獲得對文本的全面認知，從而有效提高閱讀教學實效。

[關鍵詞]直覺思維;語文課堂;感性誦讀

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0023—02

直覺，是指直觀感覺，即沒有經過分析推理得到的觀點。在閱讀教學中，教師要珍視學生的直觀感覺，將學生的學習直覺作為重要的教學資源，為學生創造更多的學習體驗契機，促進學生的內化認知。在誦讀、鑒賞、訓練中，適度運用學生的直覺，能有效促進學生閱讀能力的發展。

一、在感性誦讀中形成直覺思維

學生閱讀文本最先得到的是直覺。這些直覺無疑是重要的教學資源。教師要利用各種手段，促進學生形成直覺思維，為深度閱讀學習奠定基礎。

（一）示范朗讀激活直覺思維

語文教材的文本屬于經典作品，是極好的朗讀材料。教學時，教師不妨給學生以示范朗讀，以激活學生的思維，使他們產生豐富的閱讀直覺。朗讀需要對作者的情感進行深度分析，以產生情感共鳴。在朗讀體驗中，學生會產生豐富的直覺，這為他們進一步閱讀學習提供了更多的信息支持。教師要認識學生朗讀直覺的價值，并進行整合優化處理，以形成契合學生心理的教學切入點。

如，教學統編教材三年級下冊的《燕子》一文，教師先為學生進行示范朗讀，并引導學生：“作者對小燕子充滿愛意，大家可通過朗讀將這一情感體現出來。”學生根據教師的引導展開練習，課堂頓時熱鬧起來。在展示時，教師對學生朗讀中存在的問題提出解決辦法，使學生的朗讀能力大大提升。朗讀是對文本的最直觀的解讀。教師讓學生把握好情感基調展開朗讀，使學生的感知漸漸豐富起來。

（二）感情誦讀歷練直覺

感情誦讀，能給學生帶來更有力的感官沖擊，效果也更為突出。在教學中，教師要對教材內容和學生的學習興趣等實際情況進行分析，選擇適宜的文本讓學生進行感情誦讀。語言優美、感情豐富的文本材料，是感情誦讀的好素材。在課堂上，教師要組織學生展開想象體驗活動，讓學生在具體的實踐中歷練直覺思維，并對直覺思維進行優化處理，從而形成一定的理性認知。

例如，統編教材三年級下冊的《荷花》一文，是一篇寫景的小散文，語言靈動形象，富有美感。教學時，教師先讓學優生示范誦讀，然后利用多媒體播放配樂誦讀音頻。學生被專家的誦讀所吸引。為給學生提供更多的學習機會，教師反復播放誦讀音頻，讓學生跟著仿讀，課堂學習氣氛逐漸濃厚起來。學生參與誦讀學習的主動性大增，并形成了豐富的直覺感知。

二、在理性鑒賞中運用直覺思維

精彩文段鑒賞是語文學習的重要內容。在具體引導過程中，教師要了解學生的直覺思維情況，并利用學生的直覺思維展開閱讀鑒賞活動，讓學生內化直覺感知。

（一）借助直覺梳理文本

學生對文本的閱讀感知常常處在比較膚淺的表層上，這是常見的現象。因此，教師要利用學生最初的閱讀直覺，引導學生展開深層次的閱讀分析，形成鑒賞性的閱讀認知。在鑒賞過程中，學生形成的閱讀體驗具有鮮明的理性特征，這是對感性直覺深化的結果。

如，《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事。教學時，教師提出課堂演繹活動，要求學生以小組為單位，編演課本劇。任務下達后，學生紛紛行動起來，積極參與到準備活動之中。有設計臺詞的，有準備材料的。學生都能夠投入其中。在演繹開始時，學生自然融入角色和情節中，課堂互動氣氛濃厚。一個演繹任務，成功調動了學生的直覺思維。

（二）根據直覺深潛文本

文本鑒賞屬于較高層次的閱讀學習，它對學生的閱讀提出了更高的要求。在具體教學時，教師不妨借助學生的直覺思維展開引導，讓學生自然進入到文本的內核中，對文本的主旨和作者的情感展開發掘，從而形成理性的閱讀認知圖式。文學性閱讀鑒賞，需要學生找出文本的表現方法，體會表達效果，并結合文本的主旨情感進行拓展性思考，以提升閱讀感知的品質。學生直覺自然成為教師教學的重要依據。

如，《趙州橋》是一篇說明文，對趙州橋進行了直觀性的介紹。教學時，教師先與學生展開互動性閱讀，對趙州橋的主要特點進行梳理;然后，為學生設計深度思考問題：“趙州橋屬于歷史古跡，也是古代文化遺產。課文對橋面石欄圖案介紹非常生動。你是如何理解這段話的呢？”為此，學生展開深入思考。在課堂展示階段，學生大多能夠給出自己的理解。有的學生認為：“趙州橋上的龍形圖案眾多，其蘊含的意義是極為明顯的。龍是中華民族的象征。這些龍的圖案，表達了古代勞動人民的美好情感。”也有的學生說：“趙州橋不僅設計科學，而且還包含豐富的文化因素，自然是非常珍貴的。我們應當好好地保護它。”學生對問題的理解呈現直覺性，其情感是真切的。

三、在多元訓練中內化直覺思維

在閱讀訓練時，教師要追求多元化、開放性，為學生準備豐富的閱讀訓練內容，讓學生在直覺內化中形成閱讀認知。

（一）讀寫訓練融入直覺思維

讀寫訓練是最常見的閱讀形式，也是幫助學生內化直覺思維的最有效手段之一。教師要根據學生的閱讀實際做出科學設計，提供契合他們能力的讀寫訓練內容，讓學生在文本摘抄、閱讀反思、仿寫創作中提升閱讀品質。

如，《花鐘》一文寫的花都具有趨光性特點。學生對這些植物生長的有趣現象比較感興趣。教學時，教師以此展開讀寫訓練：“在我們熟悉的植物中，還有哪些帶有趨光性呢？請模仿課文的描寫手法，介紹一種植物。”于是，學生紛紛展開課堂討論。教師根據學生的表現適時給出一些指導和提醒，使學生的讀寫訓練順利展開。在課堂展示階段，學生的表現可謂精彩紛呈。教師將優秀片斷進行重點展示，引導學生展開互評活動。讀寫活動，促進了學生直覺思維的發展，這說明教師的教學設計很有創意，成功調動了學生的學習主動性。

（二）實踐應用內化直覺思維

閱讀訓練形式多種多樣。在訓練設計時，教師要結合學生閱讀直覺展開實踐設計，以快速激活學生的閱讀思維。信息搜集、經典鑒賞、主題作文、文本復述等，都不能離開學生的直覺思維。因此，教師要利用學生的直覺思維展開引導，使學生的閱讀直覺逐漸走向理性感知，完成閱讀認知的內化。

如，在學習《剃頭大師》時，教師先讓學生展開自主閱讀，然后設置了童年故事的展示活動：“童年的故事都非常難忘，特別是那些有趣的事情，不管做得對與錯，我們都會記憶猶新。請選擇童年的一個故事，采用生動講述的方式，參與班級展示活動。”于是，學生紛紛講述自己的童年故事，完全沉醉在回憶中。透過學生的直觀展示，我們深切地體會到學生的真情真意。學生用最為直觀的手段，介紹童年往事，其直覺感非常鮮明，學習思維得到了發展。

總之，在閱讀教學中，教師要充分利用學生的直覺思維展開教學活動，讓學生的閱讀直覺成為深入閱讀的重要前提和基礎，以調動學生閱讀的積極性，產生學習的動力。學生的閱讀直覺是對文本的最樸素、最原始的認知。教師要有資源意識，充分利用學生的閱讀直覺，引導學生展開認知體驗活動，提升學生的閱讀能力。

（責編 韋雄）