把握教材特點(diǎn)　精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)

鄒佳霧

[摘要]童話是學(xué)生特別喜歡的一種文學(xué)樣式。統(tǒng)編教材的童話類文本占有不少的比重。教學(xué)童話類文本，教師要從整體出發(fā)，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，并借助課文插圖、運(yùn)用比較預(yù)測等方法，引領(lǐng)學(xué)生探尋童話的言語表達(dá)密碼，幫助學(xué)生掌握童話的表達(dá)方式，提升學(xué)生的言語實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]童話教學(xué);教材特點(diǎn);精準(zhǔn)教學(xué);比較預(yù)測

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0021—02

童話是學(xué)生特別喜歡的一種文學(xué)體裁。它具有語言生動、情節(jié)曲折、故事離奇等特點(diǎn)，能使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，產(chǎn)生探究的心理。中年級的童話篇幅較長，更能引起學(xué)生的閱讀興趣。在以往的童話教學(xué)中，教師大都采取讀一讀、演一演、議一議的方法。這樣教學(xué)，違背了童話整體閱讀的規(guī)律，把學(xué)童話變成了學(xué)對話、議對話的過程，喪失了童話閱讀的樂趣。中年級的童話應(yīng)該怎樣教？教什么呢？下面，筆者以統(tǒng)編教材三年級上冊童話課文的教學(xué)為例來具體說明。

一、確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明航向。在童話教學(xué)中，要想保證質(zhì)量，教師就要制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)要根據(jù)單元目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)的要求來確定，要體現(xiàn)出文本的獨(dú)特教育價(jià)值，并能有效促進(jìn)學(xué)生的言語發(fā)展。在童話教學(xué)中，只有確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢，引領(lǐng)學(xué)生更好的閱讀。

在童話教學(xué)中，精讀課文的課后習(xí)題和略讀課文的自學(xué)提示都是教師制定教學(xué)目標(biāo)的重要參照。如，《賣火柴的小女孩》一文，課后習(xí)題提出“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)她怎樣的愿望？”;同樣，《在牛肚子里旅行》一課的課后習(xí)題是“分角色朗讀課文，體會青頭與紅頭對話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語氣”。從這兩課的課后習(xí)題來看，它們都指向主人公的心理。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要從課后習(xí)題人手，細(xì)化目標(biāo)，引導(dǎo)課堂教學(xué)的方向。再如，《一塊奶酪》這篇略讀課文，有這樣的閱讀提示：“默讀課文，想想課文圍繞著一塊奶酪寫了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長，理由是什么。”從這個(gè)閱讀提示來看，既有整體把握文本的要求，又包含對文本內(nèi)容理解程度的要求。因此，教師可根據(jù)課前閱讀提示來確定閱讀目標(biāo)，為學(xué)生的閱讀提供正確的策略與方法。

對童話類文本的教學(xué)，統(tǒng)編教材較以往其他版本教材要求更細(xì)致，也更為具體。因此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正學(xué)有所獲、學(xué)有所得，從而提升童話教學(xué)的質(zhì)量。

二、注重童話的比較閱讀

比較閱讀是閱讀的有效方法。對學(xué)生來說，不同的童話有著不同的趣味。不同的學(xué)生對同樣的一篇課文有著不同的閱讀理解。統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。在教學(xué)時(shí)，教師可采取比較閱讀的形式，不僅讓學(xué)生感受到童話的這一重要特點(diǎn)，而且還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話的語言表達(dá)特點(diǎn)，明確其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而使學(xué)生對童話故事有更加深刻的理解與認(rèn)識。

如，第三單元的《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》兩篇童話故事，都富有想象。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生以比較閱讀的形式展開學(xué)習(xí)，說說它們之間有什么異同之處。在教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)這兩篇課文的異同之處：“相同之處是：都通過豐富的想象來表現(xiàn)人物，故事都非常感人。它們的不同之處在于：《賣火柴的小女孩》主要描寫的對象是人，主人公的愿望沒有能實(shí)現(xiàn);《那一定會很好》一課主要描寫的是一棵樹的心情變化過程。”經(jīng)過這樣的比較閱讀，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感悟就更加深刻。

案例中，通過對兩篇童話故事的對比教學(xué)，學(xué)生能從不同的角度來感知文本的內(nèi)容，從而獲得閱讀水平的提升。因此，在童話教學(xué)中，教師要變傳統(tǒng)的單篇閱讀為兩篇或多篇的比較閱讀，鼓勵學(xué)生就自己閱讀過的童話進(jìn)行比較，使學(xué)生的感受更深刻，促進(jìn)他們的閱讀、表達(dá)和思維能力的提升。

三、單元框架的整體猜測

統(tǒng)編語文教材從三年級開始單獨(dú)設(shè)立了閱讀策略單元。三年級上冊的第四單元是預(yù)測策略單元，安排了三篇童話。這些童話故事想象豐富，情節(jié)富有變化，能有效誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。對這種單元一貫制的童話教學(xué)來說，教師要依據(jù)文本特征，引領(lǐng)學(xué)生順著故事情節(jié)去猜想，掌握預(yù)測的閱讀策略，并根據(jù)自己的預(yù)測嘗試?yán)m(xù)編故事，從而提升學(xué)生的童話閱讀能力。

如，教學(xué)這一單元的《胡蘿卜先生的長胡子》一課，教師可結(jié)合課文旁批和課后習(xí)題，讓學(xué)生自主閱讀，并一邊讀一邊進(jìn)行預(yù)測。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還有助于學(xué)生想象力與思維能力的發(fā)展。再如，《不會叫的狗》這篇童話，故事性特別強(qiáng)，情節(jié)的變化看似出人意料，其實(shí)都隱含著一定的規(guī)律性。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測，對故事的結(jié)局進(jìn)行猜測。當(dāng)學(xué)生猜測的結(jié)局與課本呈現(xiàn)的結(jié)局相碰撞的時(shí)候，學(xué)生就能從中感受到不一樣的閱讀精彩。另外，本單元的習(xí)作是《續(xù)寫故事》，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握的預(yù)測策略對教材提供的故事進(jìn)行預(yù)測，續(xù)寫故事內(nèi)容。這樣，使學(xué)生將學(xué)到的策略方法進(jìn)行內(nèi)化與遷移，獲得預(yù)測閱讀能力、表達(dá)能力的提升。

由此可見，在童話教學(xué)中，教師要從單元的整體目標(biāo)出發(fā)，并以單元整體為架構(gòu)，合理確定教學(xué)目標(biāo)，并注重童話閱讀方法的內(nèi)化與遷移，使學(xué)生對文本內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

四、發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值

統(tǒng)編語文教材的插圖非常精美，與課文內(nèi)容相得益彰，能深深地吸引學(xué)生，為學(xué)生的童話閱讀注入了活力。在閱讀的時(shí)候，看著課文的插圖，讀著課文的內(nèi)容，學(xué)生的眼前就會自然地浮現(xiàn)出了一幅幅鮮活的圖畫。此時(shí)，教師要從這些插圖人手，開啟學(xué)生的童話探索之旅。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的第三單元，是一個(gè)童話單元。學(xué)生首先接觸到的是單元導(dǎo)讀提示：“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱。”接著是一幅令學(xué)生無限喜愛的背景圖，圖上有三朵小花隨著一串星星的音樂在翩翩起舞。這樣的畫面與閱讀提示的內(nèi)容互相映襯，意境優(yōu)美。在這唯美的畫面中，畫面與文字相融合，開啟了學(xué)生童話學(xué)習(xí)的大門，使學(xué)生想象的翅膀從此打開。在接下來的每篇童話故事中，教材都配備了精美的插圖。讀著文字，看著精美的畫面，學(xué)生心中的想象會源源不斷地產(chǎn)生。如，《賣火柴的小女孩》一文，配有兩幅插圖：小女孩赤腳走在冬天下雪的街道上和她劃火柴時(shí)想到奶奶的情境。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生展開想象：“除了文本的描寫之外，看著這些插圖你還想到了什么？想說些什么？”這樣教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。因此，在童話單元的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合插圖邊讀邊想象，使學(xué)生真正領(lǐng)略到童話故事的無限精彩。

由于學(xué)生天生喜歡想象與幻想，所以在童話故事的教學(xué)中，教師要留足學(xué)生凝視插圖、靜心想象的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在童話的王國里盡情遨游，從而獲得閱讀思考能力與想象能力的全面發(fā)展。

綜上所述，在童話教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生喜歡的方式引領(lǐng)他們走進(jìn)童話的王國，讓學(xué)生真正感受到童話閱讀的樂趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（責(zé)編 韋雄）