開發(fā)利用本土資源，開展語文綜合性學習

鄭蕓蕓

[摘要]本土文化是豐富多彩的，吸納了本土文化的語文綜合性學習是靈動而又親切的。基于本土資源的語文綜合性學習，其資源開發(fā)有文獻式、訪問式、考察式這三種方式，其資源利用有結合課文式、課堂探究式、實踐體驗式、閱讀體會式和專題講座式等這五種方式。這些方式，能有效促進學生的語文綜合能力的全面發(fā)展。

[關鍵詞]綜合性學習;本土資源;課程資源

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0017—02

在學生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，地方文化是始根。它就在學生身邊，能給學生深刻的影響，讓學生產生主動探究的欲望。因此，它應成為我們指導學生開展語文綜合性學習的重要內容。在主持研究省級課題《小學中高年級本土語文課程資源的開發(fā)與利用》過程中，我對綜合性學習本土資源的開發(fā)和利用模式進行了探究。

一、本土語文課程資源開發(fā)方式

（一）文獻式

這是在課題研究過程中我們使用十分頻繁的資源開發(fā)方式。即針對本課題，檢索并閱讀相關資料，進行歸納整理、分析提煉，提出自己的見解和研究思路。我們查找了語文綜合性學習方面的許多材料，如靳彤著的《語文綜合性學習理論與實踐》，黃偉、陳尚達的《語文綜合性學習研究與教學設計》等。我們還搜集了大量的有關涇縣的書籍、報刊等資料，如《涇縣志》《涇縣旅游》《涇縣民間故事》《四色涇川》等。我們建立了本土語文課程資源資料庫，以達到資源共享的目的。

（二）訪問式

與其他方式相比，訪問式的最大特點是通過交談獲取資料。它可以作為搜集研究所需資料的主要方法，也可以作為輔助方法去驗證或補充其他方法獲得的資料。在研究“紅色記憶”“涇川歷史”和“涇川風俗”這些本土資源內容時，我們較多地使用了這種方法。

首先，我們請在涇縣電視臺工作的家長給學生講述采訪技巧，并在班級模擬采訪。其次，在班級開展了系列“君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事”新聞采訪、播報活動，培養(yǎng)了一批能干的“小記者”，搜集了大量的本土語文資料。其三，我?guī)状螏ьI學生去拜訪88歲的老紅軍鄭爺爺，引導學生撰寫詳細的采訪方案，并將采訪內容編輯成冊，名為《身邊的老紅軍》。

（三）考察式

考察式是指實地觀察、調查的資源開發(fā)方式。語文綜合性學習的一大特點就是實踐性。帶領學生走出校園、走進社會，通過細致深刻地觀察、有目的地調查以獲取本土語文資源，是我們最常用的方法。

我們的家鄉(xiāng)涇縣山明水秀，素有“山川清淑，秀甲江南”之譽。詩仙李白曾有詩云“涇川三百里，若邪羞見之……佳境千萬曲，客行無歇時。”全縣有七十多處名勝古跡與革命舊址得到完好的保存與修復，其中新四軍軍部舊址列為國家級重點文物保護單位，桃花潭、赤灘老街、水西雙塔、查濟明清古民居群等都是享有盛譽的旅游景點。參與課題研究的這四年來，我和家長們帶領學生參觀考察了涇縣的十多處著名景點，收獲十分豐厚。

關注社會活動，是獲得本土語文資源的重要途徑。我們帶領學生參觀“涇川風光攝影展”，參加茶葉交易會、元宵節(jié)猜燈謎等。走出去，開闊了學生的視野，使他們獲取了課堂上、教材里沒有的資源。

二、本土語文課程資源利用方式

（一）結合課文式

這是利用本地資源開展語文綜合性學習最常用的方法。語文教材為我們提供的是一個個相對獨立的課例。本地資源能使語文綜合性學習的內容與教材課文之間建立起多方面的聯(lián)系，使其成為學習某篇課文、某一單元的拓展點，促進了學生對語文知識的內化吸收。這樣的語文綜合性學習活動，既幫助學生學習了課文，又拓展了教學的時間和空間。如，在學習了白居易的《憶江南》一課后，我班兩個學生就在課堂上合作仿寫了一首詞：《憶江南·涇縣》——“涇縣好，風景舊曾諳。查濟民居美如畫，桃花潭水碧如藍。能不憶涇縣？”

（二）課堂探究式

課堂探究式就是提出一個獨立的主題，以課堂活動為主、以課外活動為輔的語文綜合性學習課。課題探究期間，課題組的每一個教師都進行這樣的研討課。

我的研討課《讓智慧之花在縣城綻放》，源于我在《讀者》上看到的一篇文章——《破窗理論與護花原理》。文中講了優(yōu)美的警示語能給人以積極的心理暗示，人們易于接受。由此，我想到了涇縣城內的警示語，想到了涇縣市民的一些不文明的行為。小小的警示語不正是幫助學生關注社會、關注生活的窗口嗎？于是，我設計了語文綜合實踐活動。一是課前讓學生調查縣城里出現(xiàn)的在警示語四周的不文明的現(xiàn)象。二是課上交流調查結果，思考：“這些警示語為什么不管用？”三是閱讀短文《破窗理論與護花原理》，討論警示語的寫法。四是擬寫警示語。五是寫倡議書，向相關部門推薦警示語。

（三）實踐體驗式

這是一種以課外探究為主的語文綜合性學習模式，主要通過訪問、考察、調查等形式，讓學生在實踐中親身經歷、實地領會，獲得經驗。根據(jù)活動地點可以分為課外式和課內外結合式。課題研究期間，不少實驗班利用寒假和暑假開展實踐體驗式語文綜合性學習活動。如，課題組教師設計的《四年級快樂家鄉(xiāng)寒假作業(yè)》：

①你一定非常關注家鄉(xiāng)的進步和發(fā)展。寒假中請繼續(xù)收看《涇縣新聞》，了解家鄉(xiāng)的大事，并把你認為最有價值的一則新聞記錄下來。

②春節(jié)快到了，當你在給家中選春聯(lián)時，也請你選一副春聯(lián)送給家鄉(xiāng)的某個景點，并加以說明。

景點名稱：________

春聯(lián)：________，________

說明：____________

③你能用幾幅畫表示過年時你經歷的習俗嗎？

④有位外地朋友聽說涇縣有“佳境千萬曲”之譽，特意來涇縣旅游。如果請你推薦一處景點，你會怎樣說？請寫下來。

（四）閱讀體會式

在大量閱讀涇縣有關書籍的基礎上，我們挑選出幾本適合中高年級學生閱讀的書籍，如唐曉亮撰寫的《四色涇川》、吳培基主編的《涇縣民間故事》和左欽澤主編的《涇縣民間故事續(xù)集》等。不少班級開展了“閱讀家鄉(xiāng)”語文綜合性學習活動。

我們將活動落實在課堂上，利用閱讀課和學校專門為實驗班開設的語文綜合性學習課開展閱讀及匯報、交流活動。故事會、讀書演講比賽是我們常用的方式。我們還創(chuàng)造性地將家長請進課堂，開展了“親子閱讀家鄉(xiāng)”匯報活動，產生了較大的社會影響，得到了社會的好評。我們要求學生不僅要“讀家鄉(xiāng)”，還要會“說家鄉(xiāng)”。每個學生都要能介紹一個風景區(qū)、講一個紅色小故事、介紹家鄉(xiāng)一位名人。“閱讀家鄉(xiāng)”活動，讓學生開闊了視野，增長了見識，受到了人文熏陶，切實地提高了他們的語文素養(yǎng)。

（五）專題講座式

組織專題講座、系列講座活動，是語文綜合性學習活動的又一形式。在課題研究過程中，學生會對某一問題產生共同的興趣，希望能得到更多的知識。開設專題講座就是為了滿足學生的這種需要。

我們的家鄉(xiāng)涇縣作為皖南事變的發(fā)生地，有著太多的紅色故事。這段歷史牽動著教師和學生的心。為滿足大家的需要，課題組請來已過耄耋之年的老紅軍給大家做專題講座。伴隨著老紅軍動情的敘述，我們仿佛看到了他們當年“白日登山望烽火，黃昏飲馬傍交河”的戰(zhàn)斗生活，感受到了祖輩們“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的悲壯情懷。

綜合性學習活動打破了課內與課外、學習與生活、語文學科與其他學科的界限，使我們的語文課堂更有靈性、更有價值、更有趣味。本土資源是一部豐厚的大書，根植于本土資源的語文綜合性學習必然芬芳而靈動！

（責編 韋雄）