《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)專題》課程思政的探索與實(shí)踐

李衛(wèi)中

【摘要】課程思政背景下，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯專題》在課程教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)注意與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的融合。在教學(xué)內(nèi)容方面，以提升文化自信的價(jià)值引領(lǐng)為主線。在教學(xué)策略方面，運(yùn)用多種模態(tài)話語(yǔ)協(xié)同構(gòu)建人際意義，提高對(duì)文化詞的認(rèn)知和應(yīng)用能力，提升母語(yǔ)情感。

【關(guān)鍵詞】課程思政;詞匯專題;文化詞;多模態(tài)話語(yǔ)

課程思政的本質(zhì)和核心是立德樹人，尤其是“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政的關(guān)鍵是在所有的課程教學(xué)中使知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，通過學(xué)習(xí)課程中蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷、文化自信等內(nèi)容，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志和行為等方面樹立正確的價(jià)值取向。

在課程思政背景下，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)專題》課程（以下簡(jiǎn)稱《專題》）從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略方面加強(qiáng)了思政育人的探索與實(shí)踐，注重課程的思想政治教育作用，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯理解與應(yīng)用能力，提升母語(yǔ)情感，培育文化自信。

一、教學(xué)目標(biāo)：課程的思政育人目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)融合

《專題》是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科生開設(shè)的專業(yè)選修課。該課程在專業(yè)課程體系中屬于漢語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，是漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)之一：語(yǔ)言知識(shí)與能力。作為課程體系中的一個(gè)單元，該課程教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該重視與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，注重與《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)聯(lián)。該專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的國(guó)際漢語(yǔ)教師，《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)之一是教師應(yīng)具備與職業(yè)要求相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和能力。《專題》課程的主要目標(biāo)與此銜接，可使學(xué)生具備基本的漢語(yǔ)詞匯學(xué)知識(shí)及分析能力。與此相對(duì)應(yīng)，課程在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化了思政育人目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)經(jīng)典，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中經(jīng)典詞匯的理解分析及闡釋能力，增強(qiáng)母語(yǔ)情感，提升文化認(rèn)同和文化自信。

課程的思政育人目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)也是密切融合的。引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯基礎(chǔ)知識(shí)，使其具有較為豐富的詞匯積累，具有熟練認(rèn)知、分析、應(yīng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的能力，具備一定的國(guó)家語(yǔ)言意識(shí)，了解國(guó)家語(yǔ)言文字政策，熱愛母語(yǔ)，正確應(yīng)用母語(yǔ)詞匯，使情感與思想在知識(shí)能力提升的過程中逐漸升華。

二、教學(xué)內(nèi)容：詞匯知識(shí)教學(xué)以提升文化自信的價(jià)值引領(lǐng)為主線

在教學(xué)中，要深入思考教學(xué)內(nèi)容的思政靶點(diǎn)，強(qiáng)化文化詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知領(lǐng)悟文化詞詞義中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀念及當(dāng)代價(jià)值。如敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的價(jià)值觀等;再如對(duì)“禮”文化詞的考察及理解，切入點(diǎn)由禮儀用詞如“恭、拜、賀、敬”等系列詞的詞義內(nèi)涵的理解，進(jìn)而引申到對(duì)禮文化內(nèi)涵的理解，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠恰當(dāng)使用禮儀用語(yǔ)，傳承中華禮儀文明。

（一）好詞分享：引領(lǐng)感悟文化詞中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀

詞匯作為信息的載體、文化的載體，從側(cè)面反映出了社會(huì)的價(jià)值取舍觀念，很多詞的詞義及演變中都有文化的烙印。在《專題》課的學(xué)習(xí)中，增加了學(xué)生的“好詞分享”環(huán)節(jié)，其中多數(shù)與“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等價(jià)值觀的內(nèi)容相關(guān)。例如：

1.天行健，君子以自強(qiáng)不息。《周易》中剛健自強(qiáng)的精神，是中華文化思想的主題。

2.道德修養(yǎng)、品性操守方面。如“上善若水”，這是《道德經(jīng)》中描述的最高境界的人的德行。其他如：厚德載物、大道致遠(yuǎn)、明德惟馨、虛懷若谷、厚積薄發(fā)、高山景行、長(zhǎng)善救失（《禮記》）、滿招損謙受益（《尚書》）、入孝出悌（《論語(yǔ)》）、鈍學(xué)累功（《顏氏家訓(xùn)》）、慎獨(dú)（《禮記·大學(xué)》）。

3.校訓(xùn)系列用詞。“明德至誠(chéng) 博學(xué)遠(yuǎn)志”（福州大學(xué)校訓(xùn)）、“勵(lì)學(xué)敦行”（南京大學(xué)校訓(xùn)）、“信而達(dá)理 敏而好學(xué) 廉而知恥” （江西財(cái)經(jīng)大學(xué)校訓(xùn)）、“篤學(xué)尚行 止于至善”（江南大學(xué)校訓(xùn)）、“博學(xué) 審問 慎思 明辨”（中山大學(xué)校訓(xùn)）。

4.勤奮刻苦學(xué)習(xí)方面的用詞。如：焚膏繼晷（韓愈《昌黎集》）、囊螢照書、鑿壁偷光。

這個(gè)教學(xué)活動(dòng)主要重視涵詠經(jīng)典，分析理解詞義中與核心價(jià)值觀相關(guān)的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，理解文化詞的含義并能將其應(yīng)用于語(yǔ)言實(shí)踐中，進(jìn)一步理解詞匯中蘊(yùn)含的價(jià)值觀。傳承并正確使用漢語(yǔ)詞匯，進(jìn)一步加深對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

（二）詞匯文化專題小論文寫作：引領(lǐng)學(xué)生樹立文化自信

教師圍繞詞匯與文化的考察，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面分析文化詞的意義。如分析一組軍事成語(yǔ)中的文化：“遠(yuǎn)交近攻”“運(yùn)籌帷幄”“以逸待勞”“強(qiáng)弩之末”“精銳之師”等。小論文寫作通過具有一定問題導(dǎo)向的深度探究，豐富拓展了教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文化詞的認(rèn)知。通過查閱資料、小組研討、教師參與小組研討梳理邏輯點(diǎn)撥內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞義的演變、成語(yǔ)中蘊(yùn)含的文化意義有更深刻的認(rèn)知，然后再通過知識(shí)點(diǎn)的分析講解、聽課報(bào)告案例反思等，對(duì)該詞匯點(diǎn)的把握就更為深入。通過對(duì)中原文化相關(guān)的成語(yǔ)語(yǔ)源及意義的分析解讀，使學(xué)生加深了對(duì)地域文化精神的理解，提升了地域文化自信。通過查閱資料、寫作研討等環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的詞義闡釋能力。通過對(duì)詞匯與地域文化等的調(diào)查，使學(xué)生了解產(chǎn)生于當(dāng)?shù)氐某烧Z(yǔ)，以及成語(yǔ)中與中原文化相關(guān)的歷史人物、歷史事件、歷史典故等，例如：與墨子有關(guān)的成語(yǔ)“墨守成規(guī)”，與大將軍馮異有關(guān)的成語(yǔ)“大樹將軍”，與龍文化有關(guān)的成語(yǔ)“葉公好龍”等。在教學(xué)中要盡量使學(xué)生在詞匯認(rèn)知、母語(yǔ)情感方面樹立正確的價(jià)值取向，使其熱愛母語(yǔ)，提升文化自信。

三、教學(xué)策略：多模態(tài)話語(yǔ)理論視角下的課程教學(xué)話語(yǔ)改革

《專題》課中思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更需要課堂教學(xué)話語(yǔ)具有較強(qiáng)的可接受性和互動(dòng)性。多模態(tài)話語(yǔ)理論為動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中的課程教學(xué)話語(yǔ)改革提供了一個(gè)視角。

多模態(tài)話語(yǔ)是指“運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”。在《專題》的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模態(tài)選擇，恰當(dāng)使用語(yǔ)言文字模態(tài)、音頻視頻模態(tài)、圖片模態(tài)等，能使學(xué)生更好地理解話語(yǔ)符號(hào)的意義，加深對(duì)母語(yǔ)詞匯的認(rèn)知和應(yīng)用，增強(qiáng)對(duì)中華語(yǔ)言文化的自信。

（一）應(yīng)用多種模態(tài)話語(yǔ)，提高對(duì)文化詞的認(rèn)知和應(yīng)用能力

在課程思政背景下，教師的教學(xué)話語(yǔ)構(gòu)建方面也應(yīng)該有進(jìn)一步的思考。課堂教學(xué)模態(tài)資源包括授課語(yǔ)言模態(tài)，課件中的文字和圖片模態(tài)，視頻資源、動(dòng)畫、色彩、音樂、情景短劇表演等視覺模態(tài)，眼神表情等體態(tài)語(yǔ)、多功能教室或普通教室的空間布局等。語(yǔ)言、聲音、圖像、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等多模態(tài)符號(hào)互補(bǔ)協(xié)同，可以豐富教學(xué)話語(yǔ)，幫助學(xué)生更加直觀形象地理解詞義等基礎(chǔ)知識(shí)，促使詞匯知識(shí)內(nèi)化。如詞語(yǔ)詞源演變的動(dòng)漫演示、《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的視頻資源，可以加深理解動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中詞語(yǔ)及文化內(nèi)涵的演變。

多模態(tài)話語(yǔ)可以幫助學(xué)生提升詞匯認(rèn)知能力和應(yīng)用能力。在《專題》課的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)哪B(tài)符號(hào)。如近義詞反義詞的辨析，使用語(yǔ)言模態(tài)和視覺模態(tài)，來解釋較為復(fù)雜的詞的意義。對(duì)一些意義較為抽象的詞（如菽水之歡）或者一些具有文化義的詞，可通過所制作課件、動(dòng)畫、圖片以及動(dòng)作態(tài)勢(shì)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，并加上口語(yǔ)模態(tài)解釋其深層意義。如對(duì)“鄉(xiāng)愁”一詞的理解，通過紀(jì)錄片《記住鄉(xiāng)愁》節(jié)目的片段及場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情景，輔之以語(yǔ)言解讀，對(duì)于中國(guó)文化中的鄉(xiāng)愁情結(jié)有了形象的解讀。

（二）多模態(tài)話語(yǔ)協(xié)同構(gòu)建人際意義，加強(qiáng)正向價(jià)值觀的引領(lǐng)

“人際功能指的是通過語(yǔ)言能夠表達(dá)出“講話者的身份、地位、態(tài)度，動(dòng)機(jī)以及講話者對(duì)其他事物的推斷”。《專題》課教學(xué)中，教師可通過語(yǔ)言、圖像、文字等多模態(tài)話語(yǔ)傳遞、構(gòu)建人際意義，用人際意義來提高學(xué)生對(duì)概念意義的理解。

首先，教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)等非語(yǔ)言模態(tài)方面，可采用親切的表情、自信的神態(tài)、從容的表達(dá)，根據(jù)學(xué)生的接受程度變換風(fēng)格，選擇適合當(dāng)時(shí)語(yǔ)境的、有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，使之更具有吸引力。

其次，教學(xué)語(yǔ)言模態(tài)方面，注意恰當(dāng)應(yīng)用語(yǔ)氣詞及相關(guān)的句式提升在教學(xué)語(yǔ)境中的言語(yǔ)互動(dòng)、溝通交流的效果，構(gòu)建人際意義。在課堂教學(xué)用詞色彩方面，選擇具有積極意義的褒義詞，使教學(xué)語(yǔ)言具有正面引導(dǎo)、積極向上的特點(diǎn)。如在傳統(tǒng)節(jié)日文化用詞的闡釋上，通過使用“愛、幸福、牽掛”等表現(xiàn)情感色彩的詞語(yǔ)，營(yíng)造出親人間彼此牽掛的溫暖氛圍，使師生產(chǎn)生友善關(guān)愛的情感共鳴。

最后，多模態(tài)互補(bǔ)進(jìn)行教學(xué)闡釋和評(píng)價(jià)。在用語(yǔ)言描述概念意義的同時(shí)，用圖片、視頻再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，補(bǔ)充相應(yīng)的態(tài)度、情感等人際意義。在表達(dá)否定評(píng)價(jià)態(tài)度時(shí)，盡量選擇弱勢(shì)的詞匯和句式。恰當(dāng)使用“我，咱”等第一人稱會(huì)使師生更容易溝通。

恰當(dāng)應(yīng)用多模態(tài)的人際意義可以有效提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)通過詞匯的學(xué)習(xí)提升母語(yǔ)情感和文化自信的思政教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程?開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2]顧駿.“同向同行”的平臺(tái)設(shè)計(jì)和教師組織[J].思想政治工作研究，2017（2）：40.

[3]張德祿，王璐.多模態(tài)話語(yǔ)模態(tài)的協(xié)同及在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010（2）：98.

【本文系河南省教師教育課程改革項(xiàng)目“‘課程思政背景下師范專業(yè)語(yǔ)言文化課程改革研究”（2019-JSJYZD-049）的階段性成果】

（作者單位：平頂山學(xué)院）