小學語文“開放式”寫話

蔣依娟

摘 要：小學生微寫作思維的培養是具有綜合性教育意義的，良好的思維習慣是學生自主能動學習的關鍵，而思維的培養是學生養成獨立思考能力，建立事物聯系的重要第一步。隨著小學微寫作課程的廣泛運用，結合微作文訓練與思維訓練，以發散性思維和邏輯性思維為主要目標，讓學生在輕松的學習環境中不斷提高自己的思維能力和寫作能力。

關鍵詞：興趣;思維發展;積累

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”這也就是說，一個人一旦對某項事物產生興趣，就會不自覺地自己去探索、去學習。在小學教學中，語文是一門非常重要的學科，而寫作又是語文教學中的重要組成部分，在語文教學中占據著主要地位，因此，教師應重視學生寫作能力的培養，注重激發學生的寫作興趣，引導學生打開寫作世界的大門。

一、讀一讀

第一，精心設計課堂導入環節，喚起學生閱讀課文的興趣。通過有感情的朗讀、默讀來理解課文，體會課文所表現的思想感情。在教學中教給學生理解詞句的方法，注意引導學生養成搜集信息的習慣，使語文課本變成學生拓展知識面的平臺。

第二，指導學生課外閱讀是每一位語文教師義不容辭的責任。引導學生有目的、有計劃地去閱讀自己喜歡的書籍，并定期檢查評比，以調動學生閱讀的積極性，在班級形成一個良好的閱讀氛圍。通過老師及時地對做得好的同學進行表揚，學生閱讀的積極性逐漸提高。

第三，教學中注意培養學生良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。（1）課內積累，在閱讀教學中，重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片段。引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感性，養成積累詞句的習慣。（2）課外積累，利用一年級上下兩個學期，帶領本班學生完整地背誦了《弟子規》的全部內容。并了解了其中很有教益的故事。從這個意義上說，積累不僅僅是學習的過程，更是學做人的過程。另外，每學期積累古詩二十首，豐富學生的語言積累，真正做到“厚積薄發”[1]。

交上來的作文中發現，內容大致相同、缺乏新意，在課堂中便加入頭腦風暴打開想象空間，引入話題來展開頭腦風暴。 例如：夕陽西下，一個身影在河邊徘徊，是誰？在干什么？從生活出發：是爸爸，在看風景。引導學生從三方面思考（1）生活，除了爸媽，還有誰？ 警察、保安、醫生、護士等。（2）新聞人物：奧巴馬;歷史人物：李白;影視人物：成龍。（3）童話人物：白雪公主;神話人物：嫦娥;科幻人物：哈利·波特。可寫的人很多，根據性格寫出來，各有不同。這樣作文就不會沒有新意。

二、比一比

課堂氛圍在很大程度上決定了教學效果的好壞。良好的課堂氛圍不僅能夠幫助學生學習知識、提高學習效率，還可以培養學生對語文學習的興趣，提高學習積極性，對他們的成長也有很大的幫助。在教學中教師要適當和學生開展互動，不能讓學生一直處于麻木被動的地位，要為他們提供說出自己疑問和想法的機會，讓學生在參與中鍛煉思維、提高興趣，從而提高教學效率。兼顧各個水平的學生，力求全體參與[2]。學生因為水平和接受能力不同難免在學習中存在差異，教師要看到這種差異，努力營造一種適合所有學生參與進來的氛圍。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多;在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得更深刻;在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等。

三、畫一畫

由于小學生受到自身心智發展水平的影響，他們尚處于以形象思維為主的思維階段。而通過閱讀去理解課文內容主要依靠學生的抽象思維能力。小學生抽象思維能力還很難達到在閱讀的過程中能“與文本對話、與作者交流”的境界。因此，他們不愿意面對密密麻麻的、純黑色的文字，而醉心于電視熒屏、漫畫書籍等直觀的、不必費心去理解和感悟就能直接獲取的信息，體會到閱讀快感的文藝形式，雖然這些都是較為膚淺的。

那么，如何充分挖掘學生的形象思維能力讓他們全面透徹地去理解課文內容呢？筆者長期從事小學語文教學，發現所有的孩子都特別愛看漫畫書，喜歡搞“杜甫很忙”類似的涂鴉。于是，近年來開始嘗試著在語文閱讀教學實踐中，將繪畫與閱讀結合起來，“以讀促畫、以畫促讀”，充分挖掘學生的形象思維能力，我筆畫我心，從而激發學生的學習興趣，讓學生在閱讀和畫畫的過程中，“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。實踐證明，“畫課文”閱讀更容易調動學生閱讀的積極性，更容易讓學生理解課文內容，體會作者的表達意圖，學生也更容易從中學習作者的表達方法和表達技巧。由此可見，“畫課文”閱讀法是學生形象逼真地理解課文內容的需要。

四、寫一寫

通過開放式的教學掌握好詞、好句，并用到寫作中，例如，同樣是稱贊花，一般的描述為美麗的花、漂亮的花，積累了嫵媚動人、絢麗多彩、百花爭艷等詞語，定能為所寫出的“話”添光彩。

如，在課堂上，為集中學生注意力，找到了一部《小麻雀》的視頻，其中有只麻雀在籠子里，要求學生發揮想象，講述聯想的故事。學生普遍都會想到“自由”，也有逆向而行的，在聯想中，可引出“麻雀生活快樂，同時隱藏了危險、煩惱心態、磨煉中的快樂” 。小學生思維活躍，課堂上常常無法長時間集中注意力，教師在教學過程中要不斷使用一些創新的手法提升學生的新鮮感，讓學生在課堂中跟上教師的節奏。新課程標準對學生提出要求，語文主題學習通過適當的文本材料，使學生進入閱讀的王國，獲取更多的閱讀經驗與知識。學生在生活中運用語言的能力也與語文教學密不可分，以圖像為主，文字為輔的圖畫書讓小學生更能夠在直觀的圖畫中展開自己的想象力。例如圖畫書《是誰嗯嗯在我的頭上》，畫面上是一只奔跑的鼴鼠，頭頂上不知被什么動物拉了屎，圖畫中只有“是誰嗯嗯在我的頭上”幾個字，這樣生動的圖畫一下就吸引了小學生的注意力，他們會對這一幅簡單的圖畫進行思考：是什么動物拉屎在這只鼴鼠頭上，為什么這只鼴鼠這么匆忙，它要去哪里？雖然畫面只有簡單的提示，但這樣的圖畫書能引起學生無限的遐想，學生能夠通過圖畫自己想象出故事情節，鍛煉了思維能力，為發揮想象提供了良好的機會，培養了學生積極的學習態度。思維擴展訓練對于寫作教學來說很有必要，學生只有寫作思維和思路更加開闊，才能夠避免寫作時無話可說的現象，在習作中也會有更加豐富的表達。總體來說，思維的擴展和寫作技能的積累要從豐富閱讀出發，學生之所以在獨立習作時遇到各種障礙，一個很重要的造成原因是閱讀量太局限。

如在對身邊人物展開描寫的作文課堂上，要求學生以“父親”為話題進行寫作。由于學生日常留心生活較少，或是對父親的深刻記憶不多;因此，學生便撿別人的素材再次消化描述，這樣的寫作往往毫無創意，缺乏真情實感。在這種情況下教師可以通過借助工具等方式，來協助學生開發寫作思維，調動學生的視聽感受，從網絡中選取筷子兄弟的《父親》，里面描述到“謝謝你做的一切，雙手撐起我們的家。我是你的驕傲嗎？還在為我擔心嗎？你牽掛的孩子啊，長大啦。”教師也可以從網絡中選擇與父愛有關的圖片，通過情境觸發學生的審美情感，以此來激發學生的回憶與想象，從而激起表達與述說的欲望。

但是小學生正處于成長發育階段，思維發展不成熟，因此，對于寫作，學生首先最大的困難是“無思路可想、無東西可寫”。所以在教學過程中，教師應創新教學方法，幫助學生打開寫作思路。為學生寫作創設情境，讓學生去觀察某一特定事物，回想某一熟悉情境，建立某一特殊場景，引導學生進入寫作的世界，使學生有話可說、有句可寫[3]。比如，在帶領學生學習寫《假期里發生的趣事》這樣一篇作文時，教師利用生動、幽默的導言很容易激發學生的寫作興趣，打開寫作思路，于是，我采用故事情境引導法引導學生回想。首先，我利用動物假期發生的趣事來引發學生興趣：在森林中有一只小猴子，小猴子放假之后，跟著爸爸去地里摘西瓜。它看著特別簡單，擼起袖子就開始干，但是摘一個扔一個，最后出西瓜地時，手里就拿著一個西瓜。學生聽完小猴子的糗事哈哈大笑，我趁熱打鐵，說：“同學們，在假期中你們有沒有像小猴子一樣做過什么糗事啊？或者做過什么有趣的游戲？遇到過什么有趣的人？你們在發生的事情中選一個自己印象深刻的有趣的事寫成作文，和大家一起分享你的快樂。”學生在我的循循誘導下，思如泉涌，奮筆疾書，有的學生寫跟朋友的趣事，有的學生寫觀察小動物的趣事……采用故事情境創設的方法做導入，學生快速進入課堂學習氛圍中，這種方法既緩解了學生上課的疲憊感，又在無形之中打開了學生的寫作思路。由此可見，在寫作教學中，教師應逐漸改變教學方式，培養學生的寫作興趣，循序漸進地引導學生寫作，使得學生慢慢地有話可寫，促進學生寫作邏輯的形成，提高寫作能力。

在教學中選取一些相關的事物或詞語。讓學生進行整合，填補其中的空白，也是提高學生想象能力的重要手段。

根據下列詞語進行合理的想象，寫一句話。

例如：草地、跑步、歌唱：風告訴草地，它喜歡跑步，也喜歡歌唱。

花朵、笑聲、陽光：在人們看得到的地方，花朵將會用笑聲來充盈陽光。

創設情境是引發聯想和想象的重要手段。情境的創設對表象的浮現起著重要的作用。情境的創設要注意暗示表象之間的聯系，使學生由此及彼地建立起表象之間的聯系。

例如：你有過高興、生氣、害怕、難過這些心情嗎？說一說，寫一寫。

根據這一情境，學生展開了合理想象，立意新穎即可得滿分。

高興：今天媽媽送給我禮物了，我十分高興。

生氣：看到爸爸生氣，我很害怕。

害怕：他們都是紙老虎，虛有其表，不用害怕！

難過：今天我考試沒有及格，所以我很難過。

綜上所述，充分利用開放性教學模式，并通過創設開放性的寫話條件，注重教材的開發;營造活躍的寫話環境，注重情境的穿插;提供有效的寫話指導，注重語言的積累等手段，對于學生的讀、筆、畫、寫有很大的幫助。由淺入深開闊思維，在寫作過程中，能讓學生擺脫困境，找到開闊的思維、眼光，寫作特色作文。在對答過程中進行寫作，整合結論，挖掘自我特點，反觀自我，學生這樣寫作就有思路、有內容，而學生也更有寫作的欲望，有助于避免千篇一律的情況，有利于學生的思維訓練、能力培養。豐富閱讀不僅能夠為學生寫作積攢素材，促進學生思維的發散，還是學生人文素養積累和語言文字水平積累的前提，讓學生從小就養成良好的閱讀習慣，對學生今后學習語文課程能夠起到極大的幫助。

參考文獻：

[1]高娟.在小學語文教學中應培養學生寫作思維[J].語文教學與研究，2017，2（8）：51.

[2]陳飛宇.小學語文作文教學中對學生創造性思維的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（5）：121.

[3]邵紅.淺談如何在小學語文作文教學中培養思維能力[J].作文成功之路（教育前沿），2017，5（7）：90.