小學數學情境教學的課堂結構重建

鄭小萍

摘 要：隨著我國的不斷發展，教育受到人們的廣泛關注，為了順應新課改的要求，學校更加注重培養學生的全面性。數學作為學校教育中的主要學科對學生的成長具有重要的意義，在小學人教版數學課本中，將學科內容編排得更加貼近現實生活，隨著人們對數學的重視，數字化、現代化、科學化等新型名詞不斷出現，表明數學時代已經到來。過去僅僅把數學當作校園應試中的一門學科，這種觀念已經過時，現代學生想要跟上數學時代的發展，就必須具備一定的數學素養。基于此，小學數學課堂中的情景教學顯得尤為重要，對于其結構重建起到關鍵性作用。重點分析情境教學的意義，積極尋找適當的方法，推動情境教學的積極重建，努力達到最好的效果，同時，在小學數學教學工作的開展過程中，提出切實有效的建議。

關鍵詞：小學數學;情境教學;教學課堂;結構重建

一、小學數學課堂教學現狀

1.傳統的教學模式導致情境教學內容較少

在我國當代教學中，教學模式多為教師講授，對于學生的關注度比較低。由于小學生年齡較小，在自主學習能力方面比較差，學生處于被動接受的角色，因此傳統教學模式對于小學生思維創新發展形成嚴重阻礙，直接導致小學生在學習積極性方面的降低，與此同時，課堂中學生參與較少，跟不上教師的授課思路，出現問題時無法第一時間解決，造成問題的堆積。傳統教學模式中，教學內容安排比較緊密，無法引入更多的情境教學，因此造成小學數學情境教學的課堂結構重建無法順利進行。

2.對于情境教學方法應用不當

隨著課堂教學在目標設置上的不斷多元化，在教學方法改革中，將以啟發式作為中心指導思想，通過各類教學方法互補性的應用，進一步優化小學數學教學效果。但是由于在對教學方法的使用過程中，過于盲目崇尚新異方法，在思想上認為新異教學法符合改革要求的，一味地對課堂教學方法進行不斷革新，缺乏對新型教學方法的分析與研究過程，對于知識并不能進行系統的管理與掌握，在情境教學過程中，無法將此方法進行更好應用，降低其現實作用，阻礙小學數學課堂情境教學的發展。

3.學生學習過程中積極性較低

在目前小學數學課堂上，情境教學最常見的應用方式就是通過課堂游戲，來激發小學生學習興趣。但是在實際應用過程中，并沒有將情境游戲與知識點更好地融合在一起，游戲通常與知識點脫節，在知識點講解時依然會采取傳統的方式，這直接導致情境教學不能達到預想的效果，并且在教學質量上受到一定影響，學生在玩樂中不能吸收更多的知識，依然存在傳統教學模式中的不足。因此，在情境教學模式應用過程中，教師應該進行更多的研究，了解其真正意義所在，將新型教學方法與知識點融合在一起，設計更能讓更多學生參與進來的小游戲，增加學生自主交流和提問的時間。

二、小學數學課堂結構重建方法

1.利用情境教學方式引起學生的關注度

在情境教學模式的構建中，教師要以學生實際情況為基礎，教學計劃中將學習內容與目的更好地結合，采取多樣化的方式，將多媒體、影像、音樂等信息融入課堂中，在多感官上更好地刺激學生，引起學生對學習的積極性，利用小學生年齡小、好奇心強的特性，將抽象的內容更加具體地展現到學生面前，引起學生更好高關注度。

2.做到“以學生為本”

數學內容有著特殊的抽象性和邏輯性，因此在情境教學過程中，教師要充分結合小學生特點，將知識變成具象化呈現給學生，在數學情境教學過程中，調動學生情感部分，使學生的思維更加具有發散性與擴展性。例如，在二年級數學看圖計算時，題目要求學生寫出兩個加法算式，課堂上隨機選擇兩個小組，其中一組為三人，一組為二人，然后讓學生寫出兩組總人數算法，由此可以寫出的算式為3+2=5，2+3=5。通過對兩組人數先后相加順序不同，學生觀察后真正了解到如何得出兩種算式。

3.在情境教學模式中引入新問題

在小學數學課堂中，通過引入新問題，激發學生好奇心，設計具有針對性的情境，從而更好地導入數學教學內容，將問題由淺至深、循序漸進地推給學生進行思考，讓其通過對問題研究的逐層深入，形成獨立思考問題的能力，培養自主學習能力。例如，四年級數學課堂中，在常見的數量關系內容設計時，為了更好地讓學生學會計算兩位數乘一位數的乘法，可以選擇一張發票進行觀察，通過對發票上單位、數量、金額三者數量關系，學會相對應的乘法計算。

三、總結

隨著我國教育的快速發展，傳統教學模式不再適應當前社會發展需要，教學改革隨之而來。在小學數學教學過程中，引用情境教學方式可以有效地發揮其作用，維護教育結構的功能。因此，要求小學教師對于情境教學模式的功能與作用有著更深入的探究，根據實際情況設計教學內容，以小學生為主體，根據小學生年齡及心理，設置相適應的教學情境，讓學生更好地融入數學課堂，吸收數學知識的同時，更好地培養自主學習能力，促進學生全面發展，為日后的學習打下堅實的基礎，為我國培養更多高素質人才盡一份力。

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