培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

陳艾

高效率地傾聽可以讓學(xué)生們在接受課堂知識時高效獲取教師所要傳遞的知識，緊跟教師課堂教學(xué)的步伐，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。而且在聽的過程中學(xué)生可以得到足夠的靈感激發(fā)促進自己展開教學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在養(yǎng)成階段。教師在課堂教學(xué)時都會想盡辦法豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，但是無論是哪一種模式的教學(xué)，如果學(xué)生不愿意接受教師的知識傳授，那么學(xué)習(xí)的效果是很難提升的。所以在課堂上一切教學(xué)模式的開展都應(yīng)該建立在學(xué)生們有良好的傾聽習(xí)慣前提之上，教師應(yīng)該注重對于學(xué)生們傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以高效接受教師所要傳遞的知識。

1 聽力練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣

學(xué)生們在傾聽時的狀態(tài)是一種習(xí)慣，所以對于學(xué)生們來說習(xí)慣的養(yǎng)成還是要在不斷的練習(xí)之中鞏固，聽力也是如此。想要讓學(xué)生們培育出良好的傾聽習(xí)慣還需要讓學(xué)生在課堂上能夠有足夠的機會進行聽，然后教師可以從中找到學(xué)生問題，幫助學(xué)生改正，提高學(xué)生的傾聽的效果。在課堂上聽是學(xué)生們非常實現(xiàn)的一個學(xué)習(xí)路徑，但是對于聽的效果教師并不會過多的重視，因為在傳統(tǒng)教學(xué)課堂之中，教師只會通過一次又一次的反復(fù)敘述來鞏固學(xué)生的傾聽效果。這種模式會讓教師花費大量的時間來反復(fù)的輸出知識，讓學(xué)生掌握課堂所要學(xué)習(xí)的知識點。所以，在新時期的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該注重從源頭提高學(xué)生的課堂效率。教師可以在平時多注意學(xué)生在傾聽時的狀態(tài)，然后對于學(xué)生存在的問題進行分析指正，不斷提高學(xué)生在傾聽時的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一部分內(nèi)容時會涉及到對于平行四邊形和梯形的面積計算，這時候我沒有讓學(xué)生們單純的通過解答例題來鞏固知識點，而是在課堂上通過閱讀題目的方式讓學(xué)生解答。這種模式之下就會看到有些學(xué)生在聽完題以后就將題目忘得一干二凈，不知道應(yīng)該從何下手解決問題，有些學(xué)生卻能夠順利的解答出題目，這就是學(xué)生們傾聽習(xí)慣的不同所導(dǎo)致的。這時候我就會讓學(xué)生再表現(xiàn)較好的學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓其他同學(xué)進行學(xué)習(xí)，然后我會通過多次的練習(xí)，提高學(xué)生們對于傾聽習(xí)慣的掌握。

2 競爭練習(xí)，提高學(xué)生聽力水平

無論是在哪一個學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，競爭都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)擁有無限動力的最佳模式，所以在傾聽練習(xí)的過程中教師也通可以通過競爭讓學(xué)生有練習(xí)傾聽習(xí)慣的欲望，這樣才可以讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中鞏固自己的聽力習(xí)慣，提高自己的傾聽效果。競教師可以在課堂上營造一種競爭的氛圍，讓學(xué)生在不斷的競爭過程中找到自己的缺點，看到別人的優(yōu)點，然后與別人看齊，不斷提高自己的水平。

例如在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一部分內(nèi)容時，在課堂上我希望營造一種競爭的模式，讓學(xué)生在這種你追我趕的環(huán)境中加強記憶，提高傾聽的效率。在競爭模式開展過程中，學(xué)生在傾聽注意力明顯集中，有益于課堂效果的提升。在向?qū)W生們介紹這些物體的特征之前，我對同學(xué)們說，在我介紹完相關(guān)知識點之后會邀請學(xué)生進行相關(guān)的敘述看哪一位同學(xué)說的最好。這時候?qū)W生們就會覺得此時對于物體特征的復(fù)述就不再是完成我的一項任務(wù)，而是同學(xué)之間的競爭，他們的學(xué)習(xí)欲望就會更強。經(jīng)過多次的練習(xí)，學(xué)生們就會習(xí)慣在傾聽教師的課堂知識傳授時集中注意力。

3 注重反饋，提高學(xué)生傾聽效果

小學(xué)階段的學(xué)生們很多習(xí)慣還處在養(yǎng)成之中，對于聽，學(xué)生會表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。學(xué)生在聽的過程中關(guān)注點不一樣，精力集中程度也有所不同，有一些學(xué)生在聽的過程中一個問題不理解就會影響到接下來傾聽的效果。所以，教師在課堂上也應(yīng)該注重學(xué)生們對于課堂傾聽的反饋效果，若學(xué)生們出現(xiàn)疑問，教師應(yīng)該及時的將問題解決，這樣才不會妨礙學(xué)生接下來的傾聽。課堂上講授的知識總是一個環(huán)環(huán)相扣的過程，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上一個知識點的不理解可能將會影響到接下來知識點的學(xué)習(xí)，而教師一味的趕進度將知識點全部羅列出來，就會對課堂傾聽效率產(chǎn)生重要的影響。

例如，在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》一部分內(nèi)容時，教師在課堂上需要向?qū)W生們解釋什么是角如何度量角。但是在介紹角的概念時，有些學(xué)生就不能理解角到底是一種怎樣的存在，學(xué)習(xí)角有什么意義。教師在介紹接下來部分的內(nèi)容時，學(xué)生總是不能夠理解。接下來的知識點也不會認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種破罐子破摔的模式將會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師在向?qū)W生介紹了這一部分內(nèi)容應(yīng)該及時詢問學(xué)生是否掌握了這一部分內(nèi)容，如果學(xué)生不能夠理解，對于那些基礎(chǔ)類的知識教師還是應(yīng)該向?qū)W生反復(fù)介紹，而且在介紹的過程中教師應(yīng)該了解究竟是教師的表達影響了學(xué)生的傾聽效果，還是學(xué)生自身的理解存在問題。教師在教授的過程中應(yīng)該將重點的知識和關(guān)鍵詞羅列在黑板之上。不僅如此，教師還應(yīng)該要求學(xué)生一起將重要的知識點再進行記錄。這樣學(xué)生就可以在傾聽過程之中，跟著教師一起記錄重要知識點幫助自己理解和記憶。

總之，聽是學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生們的傾聽習(xí)慣將會影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生們的傾聽習(xí)慣，以提高傾聽效果進而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂中對于傾聽習(xí)慣的忽視，將嚴(yán)重影響了學(xué)生們在學(xué)習(xí)時的效果。所以，本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出發(fā)，提高學(xué)生們傾聽能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽縣北丁集中心小學(xué)）