“教學(xué)做合一” 在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

武愛(ài)萍

隨著我國(guó)新課程改革不斷深入發(fā)展，“教學(xué)做合一”模式在高職教育中廣泛推廣實(shí)踐。“教學(xué)做合一”模式注重學(xué)生為做為核心、強(qiáng)調(diào)做上教、做上學(xué)的教學(xué)理論。旨意通過(guò)不斷做的過(guò)程積累教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這種觀點(diǎn)與當(dāng)代高職教學(xué)理論相一致。在高職教育中融入“教學(xué)做合一”模式，符合我國(guó)高職教育辦學(xué)特色。本文圍繞教學(xué)做合一在高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的動(dòng)因和高職數(shù)學(xué)教學(xué)中“教學(xué)做合一”模式實(shí)踐策略，兩個(gè)維度開(kāi)展詳細(xì)的論述。

教學(xué)做合一是陶行知先生倡導(dǎo)的生活教育理論的教學(xué)論思想。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位并重視教學(xué)活動(dòng)完整與系統(tǒng)性。教學(xué)活動(dòng)以人為本，將教、學(xué)和做有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)教學(xué)模式，教學(xué)形式拘束于課堂形式。教學(xué)做合一教學(xué)理論是從生活實(shí)際中來(lái)再到實(shí)際生活中去，使教、學(xué)、做三者和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

1 教學(xué)做合一在高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的動(dòng)因

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中隨著新教改不斷深入，教學(xué)理念從傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)，學(xué)生輔助參與的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心的主體性，教師積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)新式教學(xué)模式。為了更好的現(xiàn)實(shí)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中教師從開(kāi)展創(chuàng)新式教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，緊跟教學(xué)發(fā)展的浪潮，使課堂有效的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程更加有效。但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些不足之處。

1.1 高職教師缺乏對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新

部分地區(qū)高職教育缺乏教學(xué)模式創(chuàng)新意識(shí)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)途徑中缺少行之有效的模式。教師在教學(xué)過(guò)程中由于受到客觀環(huán)境及個(gè)人能力等諸多因素影響，導(dǎo)致教師對(duì)高職數(shù)學(xué)模式缺乏創(chuàng)新精神，無(wú)法做到開(kāi)展形式多樣的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極興趣，依然機(jī)械化、傳統(tǒng)化的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)期以往，教師講課的積極性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。數(shù)學(xué)是一門(mén)以規(guī)律和概念為核心的邏輯性學(xué)科，由于其學(xué)科知識(shí)面廣，教師在組織課堂教學(xué)中，需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容突出教學(xué)重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。教師根據(jù)教學(xué)要求明確學(xué)習(xí)意向、設(shè)計(jì)教學(xué)思路，讓學(xué)生充積極開(kāi)拓創(chuàng)作性思維模式的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，讓數(shù)學(xué)更好的服務(wù)于生活。

1.2 高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)建立

根據(jù)大多數(shù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)成果來(lái)看，從學(xué)校、教師到學(xué)會(huì)而言，未對(duì)文化課程的教學(xué)質(zhì)量得到充分重視，尤其是高職數(shù)學(xué)，它是一門(mén)充滿抽象和邏輯性的學(xué)科。高職數(shù)學(xué)講授過(guò)程中，教師傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。在一定程度上約束學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維發(fā)散能力的提升。高職學(xué)生多數(shù)是由于在高考中失利招收來(lái)的，選擇高等職業(yè)院校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。這些學(xué)生從學(xué)習(xí)心態(tài)上和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握上存在漏洞和不足。高職教師不但要扎牢學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建立良好的數(shù)學(xué)思維能力。

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中“教學(xué)做合一”模式實(shí)踐策略

在改革開(kāi)放不斷深入的浪潮下，數(shù)學(xué)成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)了有力支撐點(diǎn)。做為邏輯思維能力培養(yǎng)的核心學(xué)科，高職數(shù)學(xué)學(xué)科眾多學(xué)科領(lǐng)域的勞動(dòng)工種的技能輸出和科學(xué)普及的重任。數(shù)學(xué)學(xué)科即是培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的重要保障，又是全面開(kāi)展科學(xué)文化和健全思想道德和身心健康的重要承載力。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生“做”

所謂創(chuàng)設(shè)情境是指：根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的綜合學(xué)科，研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門(mén)學(xué)科。如何開(kāi)展高職數(shù)學(xué)教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極興趣？值得高職數(shù)學(xué)教師思索。教師突破傳統(tǒng)式一成不變的教育模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引入“教學(xué)做合一”模式教學(xué)，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的好奇心。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思路的自學(xué)能力。

例如：高職數(shù)學(xué)三角函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用生活情境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生：生活中常見(jiàn)的停車(chē)場(chǎng)設(shè)計(jì)就會(huì)用到三角函數(shù)，比如在一些形狀或地形較為特殊的地段，要規(guī)劃停車(chē)場(chǎng)的話，需要用三角函數(shù)計(jì)算車(chē)位和可用車(chē)場(chǎng)的面積。另外，食品的外包裝問(wèn)題也是三角函數(shù)運(yùn)用較多的領(lǐng)域，尤其是大包裝內(nèi)部還有獨(dú)立的小包裝，就需要通過(guò)三角函數(shù)計(jì)算出外包裝最佳的尺寸，做到既能容納所有食品，還能做到用料最少。

2.2 探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)做合一”模式教學(xué)其精髓在于知行合一。開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)依據(jù)是高效完成教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。師生參與到實(shí)踐活動(dòng)教育課當(dāng)中，響應(yīng)新教育課程改革政策的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改的推動(dòng)下，為了更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師運(yùn)用探究式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極能動(dòng)性。在探究式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和主動(dòng)能力得到很好的加強(qiáng)。教師通過(guò)有趣的生活事例讓學(xué)生主動(dòng)探究，自行掌握數(shù)學(xué)理論及課程結(jié)構(gòu)的方法。

例如：在二次函數(shù)教學(xué)中，利用生活有趣的事例開(kāi)展教學(xué)。買(mǎi)A商品要8元，B商品9元，現(xiàn)在有100元，且最多買(mǎi)10樣?xùn)|西。這時(shí)候就可以列方程了如：設(shè)買(mǎi)A商品x件B商品y件，則有8x+9y=100，x+y<10，解方程就可以得要球的了，其中x，y又必須是整數(shù)。

3 結(jié)束語(yǔ)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷豐富“教學(xué)做合一”模式教學(xué)，使教學(xué)課堂更具有活躍性，目的在培育學(xué)生獨(dú)立自主思維能力，全方面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力。 針對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展“教學(xué)做合一”模式教學(xué)動(dòng)因，教師善于歸納總結(jié)、精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，而且推動(dòng)教學(xué)改革。同時(shí)，需要教師和學(xué)生共同努力，創(chuàng)建出一個(gè)高效和諧的課堂。

（作者單位：山西職工醫(yī)學(xué)院）