探析小學語文教學中學生閱讀創造力的培養

趙殿鳳

閱讀創造力來源于學生的理解能力與思維能力，培養學生的閱讀創造力能提升學生的閱讀與寫作水平，促進學生綜合素養的提升。本文從閱讀技巧的強化、閱讀指導與習慣的培養以及延伸課外閱讀三個方面分析了如何才能更好的培養學生的閱讀創造力，以期通過本文的研究可以給語文教師的閱讀教學工作提供參考。

在新課程改革中對小學語文的教學活動提出了新的要求，即要加強對小學生閱讀創造力的培養，要突破傳統教學模式的束縛，促進小學生語文綜合能力的發展。閱讀是小學語文教學中的重要內容，是其學習語言知識的基礎，這對于提升其語文能力也有著重要的作用。而閱讀創造力則是在閱讀能力的基礎上進一步提升，其是更高的層次。小學生只有具備了良好的閱讀創造力，才能促使其聽、說、讀、寫能力的提升，才能使小學生更加準確的把握文章的思想與內涵。因此在小學語文教學中，教師要通過多種方式加強對小學生閱讀創造力的培養，進而促進小學生語文素養的提升。

1 強化學生的閱讀技巧

閱讀是學生學習知識的基礎，不僅是語文相關知識，數學、科學以及品德等學科內容也需要學生在閱讀及理解的基礎上，才能獲取其知識內涵。作為基礎學科中的學習內容，應對小學語文閱讀加以重視，同時從多個方面提升學生的閱讀能力，并使其逐漸掌握一定的閱讀技巧。閱讀技巧是小學生閱讀創造力提升的關鍵所在，教師是學生學習道路上的引導者與教育者，更是培養學生閱讀創造力的主力軍。教師要通過自身專業知識與教學經驗，幫助學生掌握一定的閱讀技巧，提升學生的閱讀能力與閱讀創造力。

教師可以采用不同閱讀形式對閱讀教學進行指導，例如快速閱讀、仔細品讀、摘抄等，這些都是良好的閱讀技巧。教師要針對不同的文本內容，以及對學生不同能力的培養，選擇不同的閱讀教學方式。例如在學習《釣魚的啟示》這一刻的教學中，教師首先可以采用快速閱讀的方式，給學生們計時，要求學生們在有限的時間內快速了解文章的主要內容。其次教師則可以根據文章具體內容讓學生回答相關問題，或帶著問題仔細對文章進行品讀，尋找文章的中心句。對一些耐人尋味的句子要仔細閱讀，對一些表達優美的句子還可以進行摘抄，逐漸培養學生閱讀技巧與閱讀習慣。

2 對學生進行有效地閱讀引導

在小學語文教學中，無論是課文的學習還是課外閱讀理解的練習都離不開閱讀，但如果教師將閱讀當作一種強制的方式，則容易消磨學生的閱讀積極性。教師要對學生的閱讀進行積極的引導，幫助學生培養良好的閱讀習慣，進而提升自身的閱讀能力。

以《白楊》一課的教學為例，在該文閱讀中，學生需要完成兩個任務，其一為了解白楊的特點，其二為體會爸爸地心愿。雖然學生自己經過反復閱讀也可以了解文章所要表現的精神、品質，找到該問題的答案，但是其所需時間長，效果不佳。因此教師可以給學生的閱讀提供必要的閱讀指導，可以在課前，通過微課的形式，讓學生感受沙漠戈壁與飛沙走石。然后在向學生們展示經過白楊的覆蓋，治理之后的沙漠，兩者之間形成強烈對比，并讓學生思考與感悟。教師也可以設置相關問題，通過閱讀課文，尋找沙漠變成綠洲的答案，尋找幫我們守衛邊疆的英雄。在教師的這種引導下，學生帶著疑問閱讀，更加提升了其閱讀的主動性與積極性，也能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。

3 延伸課外閱讀提升閱讀創造力

小學語文的教材內容是十分豐富的，其包含了記敘文、議論文、說明文等各種體裁，并且還有很多內容節選自名家作品。但是我國的文學作品是十分豐富的，教材內容畢竟有限，學生閱讀能力尤其是多層次閱讀能力的培養，還需要通過閱讀課外文學作品來補充。為此教師應當給學生們營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生們喜愛閱讀，就閱讀的文章或話題進行探討。教師要充分尊重學生的創造力和喜好，從學生的角度出發了解其思維模式，鼓勵學生展開大量的課外閱讀。

例如在學習了《草船借箭》之后，教師可以推進學生們閱讀《赤壁之戰》、《空城計》、《桃園三結義》等內容;如果有的學生對《我的伯父魯迅先生》有充足的興趣，教師還可以推薦學生閱讀《故鄉》、《一件小事》等。當學生找到了一種其喜歡的文章體裁或某一作家的作品之后，才能促使其不斷閱讀，并在閱讀中思考與品位。這種思考的過程鍛煉了學生的思維能力，逐漸形成了自己的思想體系，進而實現了提升學生閱讀創造力的目的。

4 結論

閱讀是創造力是小學語文教學的重點，在教學改革背景下，小學語文教師要嘗試著改變原來的教學模式。要教授閱讀技巧培養學生的閱讀興趣，要在學生閱讀時給予其一定的指導，提升其閱讀的有效性，還應通過延伸課外閱讀的方式提升其閱讀創造力。如此才能促進小學生語文閱讀創造力的提升，進而促進學生的語文素養水平的增長。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區流均鎮馬鋪小學）