閱、賞、繪互融，形、境、情共通

陳舟

《音樂教育新概念》的作者郭聲建指出：教育之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，是為了通過綜合更好地體現(xiàn)音樂教育價(jià)值的“審美教育”主旨。我嘗試把文學(xué)、音樂、美術(shù)三者之間本質(zhì)的內(nèi)在特征聯(lián)系起來，進(jìn)行融合式藝術(shù)活動的實(shí)踐，使幼兒在欣賞活動過程中得到各種藝術(shù)形式共同的感受和陶冶。

《藝術(shù)學(xué)校》的作者霍斯曼說：一個(gè)不需要增加學(xué)習(xí)時(shí)間，教師數(shù)量和設(shè)備，卻能擴(kuò)充藝術(shù)課程的方法就是使整個(gè)藝術(shù)教學(xué)課程一體化。著名的心理學(xué)家、藝術(shù)理論家魯?shù)婪蛟凇端囆g(shù)與視知覺》中提到“異質(zhì)同構(gòu)說”以及格式塔心理學(xué)的構(gòu)建都對藝術(shù)學(xué)科的融合發(fā)揮著指導(dǎo)作用。《音樂教育新概念》的作者郭聲建也指出：教育之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，是為了通過綜合更好地體現(xiàn)音樂教育價(jià)值的“審美教育”主旨。綜上所述，我嘗試把文學(xué)、音樂、美術(shù)三者之間本質(zhì)的內(nèi)在特征聯(lián)系起來，進(jìn)行融合式藝術(shù)活動的實(shí)踐，使幼兒在欣賞活動過程中得到各種藝術(shù)形式共同的感受和陶冶。

1 點(diǎn)亮文學(xué)之燈，走出“音樂美術(shù)”之路

利用文學(xué)培養(yǎng)幼兒的豐富情感，帶著文學(xué)的情感經(jīng)驗(yàn)和豐富表象，欣賞美術(shù)和音樂，幼兒就會對音樂和美術(shù)中的情感產(chǎn)生聯(lián)想、想象、感受、體驗(yàn)和移情。

1.1 情感的凸現(xiàn)——文學(xué)與音樂的融合

文學(xué)作品是情感的載體，不同的作品有不同的情感價(jià)值，兒童文學(xué)作品也不例外。它們一般都具有強(qiáng)烈的情感色彩，使幼兒獲得不同的情感體驗(yàn)。因此，引導(dǎo)幼兒把握作品中的情緒情感，需要注意通過反復(fù)、夸張、強(qiáng)調(diào)等方式促使幼兒與作品相互作用，使幼兒與作品進(jìn)行有意義的互動，從而完成作品的再現(xiàn)、內(nèi)化和升華。如繪本故事《落葉跳舞》描述了在深秋寂靜的樹林里，一群落葉在快樂地跳舞。跟著風(fēng)輕飄飄地浮起來，又悄悄地墜落。這些秋日里的小精靈，在秋風(fēng)里，手挽手，肩并肩，對著秋天嬉笑，和著風(fēng)兒起舞。

1.2 角色的夸張——文學(xué)與美術(shù)的融合

蘇珊朗格認(rèn)為：美術(shù)是一種表現(xiàn)人類情感的符號。而文學(xué)作品也有著同樣的功能和同樣的美妙。兒童文學(xué)作品中鮮明生動，具體可感的作品形象通過和美術(shù)的整合，可以更好的引導(dǎo)孩子走進(jìn)作品，走近形象。如：在欣賞繪本《落葉跳舞》后，孩子們自然而然的融入到了角色內(nèi)，貝貝說：“我們要把自己都打扮成樹葉，變成樹葉才能表演落葉跳舞呀！”孩子們的想法讓我感到非常驚喜，我問：“那怎樣把自己裝扮成樹葉呢？”這下孩子們的想法更是眾說紛紜，有的說把樹葉貼在身上、手上、腿上，全部貼滿了就像樹葉寶寶了;有的說在一片大大的樹葉上穿根線掛在脖子里，做件樹葉衣服;有的說可以用樹葉做項(xiàng)鏈?zhǔn)宙湸髟诓弊永锖褪稚?還有的說可以做樹葉皇冠。他們轉(zhuǎn)著圈兒，揮舞著手，使故事形象與美術(shù)相得益彰，如此落葉跳舞的形象被深深地根植于幼兒的心田中了。

2 開啟音樂之路，奏出“文學(xué)美術(shù)”之樂

藝術(shù)教育具有強(qiáng)大的感染力，將音樂與文學(xué)美術(shù)相融合，更能起到事半功倍的效果。在以音樂為主線的活動中融合文學(xué)與美術(shù)，會給整個(gè)過程渲染一種與音樂主題相應(yīng)的情感，有效地激發(fā)了幼兒的感情。

2.1 情節(jié)的渲染——音樂與文學(xué)的融合

音樂滲透到文學(xué)作品中，讓幼兒園的文學(xué)教育如同張開了雙翅，變得韻味十足又意味深長。如：中班音樂《打噴嚏的小老鼠》，在活動中，我們抓住小老鼠打噴嚏這一主旋律，把活動目標(biāo)側(cè)重在情節(jié)的渲染上，從小老鼠感冒了不停打噴嚏（感受到難過）——看醫(yī)生，醫(yī)生給它建議（感受到溫暖）——曬太陽恢復(fù)健康（感受到快樂）來切人，主要通過音樂和教師講述故事情節(jié)來感染孩子，以音樂調(diào)動孩子的感受來達(dá)成目標(biāo)。

2.2 主題的升華——音樂與美術(shù)的融合

在音樂與美術(shù)的融合中，幼兒從音樂作品中的一個(gè)形象，就能引起他們對其他事物的聯(lián)想，從而生成新的學(xué)習(xí)活動。如：在開展音樂《打噴嚏的小老鼠》后，孩子們對小老鼠的形象有了粗淺的認(rèn)識，同時(shí)也激發(fā)了他們對小老鼠這一形象的探索向往。兩者的融合促發(fā)了幼兒情感的共鳴與回歸，孩子們被深深地感染了。

3 揮起美術(shù)之筆，繪出文學(xué)音樂之美

美術(shù)是一種教育工具，能夠耕耘人的感性。對于幼兒來說，除了美術(shù)作品本身所具有的審美價(jià)值外，美術(shù)活動還有衍生的價(jià)值，即通過美術(shù)活動使幼兒獲得其它領(lǐng)域發(fā)展所需要的態(tài)度、能力與知識技能，從而獲得全面發(fā)展。把文學(xué)音樂應(yīng)用于美術(shù)活動，能更好地發(fā)揮美術(shù)活動的衍生價(jià)值。

3.1 想象的提升——美術(shù)與音樂的融合

在開展美術(shù)活動時(shí)，加入相關(guān)的背景音樂，能給孩子帶來新的感官刺激、為幼兒的創(chuàng)造想像開辟了新的天地。如美術(shù)欣賞《百老匯爵士樂》，我出示了大師蒙德里安的作品，告訴孩子們這幅畫是大師對一個(gè)城市的印象。我又接著出示了兩張圖片，是兩座不同的城市（一幅是江南風(fēng)景圖，一幅是美國紐約的街道圖），引導(dǎo)幼兒觀察哪個(gè)城市更像這幅畫？活動中，為幼兒美術(shù)活動提供了新的活動空間。

3.2 風(fēng)格的生發(fā)——美術(shù)與文學(xué)的融合

文學(xué)作品例如繪本，它具有多元的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，或水彩、或剪貼、或拓印……不同的創(chuàng)作形式深深地吸引著幼兒。從繪本多元的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格入手，借助繪本開展美術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒充分欣賞、感受不同不同的藝術(shù)美，體驗(yàn)不同藝術(shù)創(chuàng)作活動的樂趣，會使幼兒更加喜歡美術(shù)活動。

文學(xué)、音樂和美術(shù)的相融合，讓我們發(fā)現(xiàn)：我們所傳遞的文學(xué)作品變得更優(yōu)美更容易理解了，孩子變得更敏感更有思想了;教師感受到孩子真正走進(jìn)了自己所創(chuàng)設(shè)的情境中，在和自己、和作品進(jìn)行著交流。如此融會貫通，音樂、美術(shù)不再是組織幼兒表演的工具，不再是一種操作手段，而是幼兒在音樂欣賞中、美術(shù)表現(xiàn)中的感受性體驗(yàn)。音樂、美術(shù)元素的加入使幼兒更好的理解作品情感，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）