在體育活動中發(fā)展幼兒平衡能力的實踐與思考

薛惠

關(guān)于健康領(lǐng)域的教學(xué)目標，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào)：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣。”“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。”這一思想為開展幼兒體育活動指明了方向。幼兒園教師要注重在體育活動中，努力優(yōu)化活動策略，幫助幼兒克服畏難情緒，發(fā)展幼兒平衡能力。

1 創(chuàng)造寬松環(huán)境，幫助幼兒參與樹立平衡活動的信心

自信心的培養(yǎng)對于幼兒的健康成長來說尤為重要，教師要注重在體育平衡活動中培養(yǎng)幼兒參與的自信心。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在平日的平衡活動中，好多幼兒總是驅(qū)除不了害怕的心理，精神緊張，不敢在較高的平衡木或搖搖晃晃的器械上走動，因此導(dǎo)致活動中表現(xiàn)較差的穩(wěn)定性，缺少安全感，有的幼兒甚至望而生畏、裹足不前，采取了逃避的態(tài)度。這些都是缺乏自信心的表現(xiàn)。

為培養(yǎng)幼兒參與平衡活動的自信心，筆者認為首先應(yīng)從“優(yōu)化活動環(huán)境”做起。活動環(huán)境的優(yōu)化，要求教師要為幼兒創(chuàng)造自由、寬松的活動氛圍。盡管平衡活動強度較小，但幼兒有的是注意力與情緒方面的壓力負擔，因此，教師首先要為他們創(chuàng)造一個安全、自由、寬松的環(huán)境。為了安全起見，平衡區(qū)活動場地要求寬闊、平坦，最好是有松軟土質(zhì)的草地、塑膠場地等。這些場地比較適合放置平衡器具，活動起來也較為安全。

2 科學(xué)投放資源，激發(fā)幼兒參與平衡活動的熱情

幼兒的平衡能力總是存在差異的，根據(jù)這一能力背景，我園在投放平衡活動資源方面作了全方位的考慮，并設(shè)有固定的平衡場地，如輪胎場地、木樁場地、可樂瓶場地等。在種類與層次上也各不相同，如平衡鞋、平衡木、平衡板、高蹺、梅花樁等。其中，高蹺是進行平衡訓(xùn)練一個不可或缺的資源，幼兒對這一活動頗感興趣。為了讓不同心理層次及不同平衡能力的幼兒都能放心地參與這一活動，高蹺在難度的設(shè)計上也體現(xiàn)出了不同的層次，即在高蹺底部的材料的高矮、著地面積、傾斜度及穩(wěn)定性等方面逐步地增加難度，以適應(yīng)不同膽量的幼兒都能夠選擇自己認為比較安全的高蹺進行活動。事實證明，幼兒會隨著自己的進步而不斷地向高難度的高蹺挑戰(zhàn)。

關(guān)于場地的設(shè)置及活動資源的投放，可以分為兩種：一是固定場地，其特點是“固定性”，即在這樣的場地中放置一些器具，幼兒隨時隨地就能夠參與活動;另一種則是活動場地，其特點是“活動性”，即在器具的選擇與擺放上幼兒可以根據(jù)自己的喜好來擺放和調(diào)整器具。這在很大程度上豐富了活動內(nèi)容，也尊重了幼兒的選擇，突顯幼兒參與活動的主體地位。

3 創(chuàng)新活動形式，增強平衡活動對幼兒的吸引力

走平衡木、踩高蹺這類平衡活動之所以會贏得諸多幼兒的青睞，是因為參加這些活動具有一定的挑戰(zhàn)性，能讓幼兒通過活動來獲取刺激的體驗并提高平衡技能，能夠讓自己的本領(lǐng)得到表現(xiàn)，實現(xiàn)表現(xiàn)自我的需要。幼兒園的平衡活動形式盡可能不拘一格，要不斷地更新，充分發(fā)揮幼兒的主動性去完善并創(chuàng)新設(shè)計活動內(nèi)容與形式。比如，筆者在組織幼兒走木樁的活動中融入了“我來拔蘿卜”、“我是小小快遞員”的內(nèi)容，在平衡木的活動中融入了“開火車”等內(nèi)容，在玩踩高蹺活動中融入了“我當小小救護員”、“搖搖擺擺真好笑”等內(nèi)容。總之，隨著活動內(nèi)容的不斷豐富，形式的不斷創(chuàng)新，平衡活動對于幼兒也有了更大的吸引力。

關(guān)于對平衡區(qū)的器具設(shè)置及活動內(nèi)容的豐富，筆者認為可以從以下兩個方面著手改進：一是通過角色參與的方式激發(fā)幼兒參與的濃厚興趣與強烈愿望;二是適時調(diào)整活動設(shè)備和材料，以適合和滿足能力處于不同層次的幼兒的需求。比如，在大班的輪滑活動中可以增添“信”和“郵箱”，幼兒則扮演“郵遞員”這個角色，借助“郵遞員送信”這個游戲激發(fā)幼兒對活動的興趣與情感。這是角色參與方面的創(chuàng)新。關(guān)于活動設(shè)備或材料的調(diào)整，方法與形式也要追求創(chuàng)新。比如，可以在一層輪胎上放置梯子，讓幼兒練習(xí)在上面行走;等到幼兒比較熟練的時候，輪胎換為兩層，增加一定的難度，讓幼兒再練習(xí)從上面走過，借此逐漸培養(yǎng)幼兒的膽量和勇氣，鍛煉平衡能力。

4 適時予以指導(dǎo)、鼓勵，給予幼兒參與平衡活動的動力支持

在幼兒參與平衡活動的過程中，教師要以溫和的語言去施以關(guān)愛并在行動上采取一定的保護措施，通過跟幼兒的交流給予肯定和熱情鼓勵。尤其是對于平衡能力差的幼兒，更要細心、耐心地加以呵護，不能大專訓(xùn)斥。這樣只能增加幼兒害怕的心理，喪失參與的勇氣。

例如，在一條直線上行走的活動，要求幼兒腳跟接腳尖地走或者將一個沙包放在身體的某個部位，要求向前行走時不得讓沙包掉下來。在完成這兩個活動的過程中，教師要站在幼兒身邊適時地予以幫助，讓他們放心地去練習(xí)。再如，幼兒在走蹺蹺板時會因為擔心倒下而身體僵硬，只好慢慢地向前挪動。此時，教師要適時地給予保護和攙扶，以使其精神放松，擁有安全感，從而輕松地完成練習(xí)。比如，當一名幼兒順利地完成踩高蹺的動作時，教師應(yīng)微笑著豎起大拇指表示激勵。總之，在幼兒參與平衡活動的過程中，教師始終要將關(guān)注的目光投放到他們身上，并及時地將鼓勵性的語言送給他們，給予較大的動力支持。

綜上所述，通過開展平衡活動可以推動幼兒平衡能力的發(fā)展，教師要在活動環(huán)境、資源投放、創(chuàng)新形式及活動指導(dǎo)等方面進行實踐與探究，增強活動實效，促進幼兒成長。

（作者單位：江蘇省邳州市新城幼兒園）

2.2.3 微課內(nèi)容輔導(dǎo)——彌補學(xué)生學(xué)習(xí)差距

因特網(wǎng)微課資源在課后輔導(dǎo)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識得以內(nèi)化吸收，在應(yīng)用過程中，教師應(yīng)明確彌補學(xué)生學(xué)習(xí)差距是主要目標。在微課內(nèi)容選擇中，主要內(nèi)容應(yīng)是課堂上沒有完成的教學(xué)任務(wù)，利用微課作業(yè)布置形式可以讓學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)習(xí)目標得以高效完成。與此同時，因微視頻特點，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生可以通過暫停、循環(huán)播放等方法復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而彌補學(xué)生學(xué)習(xí)差

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