多維對話豐富道德與法治教材解讀渠道探究

郜小燕

摘 要：很多教師總是習慣性地將教參作為教學的“救命稻草”，當教師帶著依托教參精心設置的教案走進課堂時，往往發現教學并不能真正激發學生的內心情感，主要原因就在于依托教材只是與教材達成了單向的對話。針對道德與法治課程教學存在的問題，文章認為要及時更新教學理念，注重多維對話，認真研究道德與法治教材，豐富道德與法治教材解讀渠道，精心設計道德與法治課程教學方案，提高課程教學的實效性。要對話學生，契合認知需要;對話教材，厘清邏輯體系;對話資源，統整助讀系統。

關鍵詞：道德與法治;教材解讀;多維化教學;德育工作

中圖分類號：G621文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0027-02

道德與法治課程是青少年學生的必修課，對于提高青少年學生的道德與法治素養，幫助青少年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。因此，教師要及時更新教學理念，認真研究道德與法治教材，精心設計道德與法治課程教學方案，增加道德與法治課程的感染力，提高課程教學的實效性。教材的解讀是構建高效課堂的重要基礎，對于確立教學目標、研制教學內容、遴選教學策略都具有積極的參考價值，但在實踐中很多教師總是習慣性地將教參作為教學的“救命稻草”。教師帶著依托教參精心設置的教案走進課堂時，往往發現教學并不能真正激發學生的內心情感，主要原因就在于依托教材只是與教材達成了單向的對話。課程教學要與學生的生活世界相聯系，才能真正促進學生的生長。這就意味著教師解讀教材需要關注學生、關注生活，將教學設計努力貼近學生的需要，才能讓學生獲得道德的自主生長。本文對注重多維對話豐富道德與法治教材解讀渠道進行研究。

一、道德與法治課程教材解讀方面存在的問題

當前，道德與法治課程教學在教材解讀方面存在一些問題，影響課堂教學效率和教學質量的提高。一是解讀教材時忽視學生的認知能力和學習需求，沒有結合學生的實際情況進行教學設計，沒有很好地關注學生的心靈成長。二是忽視教材內在的邏輯性，不重視各章節之間的聯系，未能幫助學生形成相對完善的道德與法治知識體系。三是忽視相關的教學資源，對教材的編排意圖理解不完整，沒有從不同的立場、情境和角色展開對話。

二、道德與法治課程教材的多維對話策略

在進行道德與法治課程教材解讀過程中，教師要注重多維對話，豐富道德與法治教材解讀渠道，提高課程教學的實效性。多維對話是積極互動的過程，強調動態信息的交流，它包括教師與學生的對話、教師與教材的對話以及教師與資源的對話等。

1.對話學生，契合認知需要

學生是教學的對象，更是教學的主體，但很多教師在進行教材解讀時往往忽略這一點，并沒有真正去認識他們，或者是以單向假想的方式揣摩他們的認知能力和學習需求。國家督學成尚榮先生說過：“教育的根本問題是關于兒童的問題，基于對兒童的認識的兒童立場是教育的根本立場。”教師不妨在教學之前，圍繞教學內容與學生進行一次對話，看學生是怎樣看待教材中的話題的，看學生的現實生活究竟是怎樣的，看學生在學習這一部分內容時提升的空間在哪里。在這樣的對話中，教師可以理清學生的閱讀生長點，為教材解讀、教學設計提供認知支撐。

例如，“課間十分鐘”這一課涉及的內容是學生在學校生活中最喜歡的內容之一。教師可以在課間對學生的活動進行觀察，并圍繞“你們課間最喜歡玩什么、你們在玩的過程中感受如何”等話題進行交流，以了解學生在課間十分鐘的現狀究竟是怎樣的、他們究竟需要什么。而學生們的回答往往非常天真：“想怎么玩就怎么玩。”事實上，學生的課間活動缺乏相應的組織，甚至并沒有具體的活動，只是一味地追打嬉鬧。為此，在設計和教學這一課時，教師可以緊扣教材內容，根據學校和學生的實際，為他們選擇、確定具體的活動內容，并對活動的組織和實施進行指導。

在這一案例中，教師通過與學生的溝通交流、對學生活動的觀察，在依托教材內容的基礎上對學生的活動選擇和組合進行幫扶和指導。而這些恰恰是教師單向的教材解讀所無法關注的內容，是進行教學實踐轉化的出發點和歸宿。

2.對話教材，厘清邏輯體系

教材是編者根據課程性質與教學目標精心編制的，具有極強的內在邏輯性。在充分對話學生的基礎上，教師需要準確揣摩教材內部的邏輯關聯，以期發揮教材應有的作用，為指導學生的生活和成長奠基。

例如，要認真研讀教材欄目之間的邏輯。教材的欄目設置緊扣青少年學生的認知規律、道德發展，彼此之間既相互呼應，又彼此獨立，只有真正讀懂其中的內在關聯，課堂教學才不會跑偏。如“大自然，謝謝您”這一部分包含了“大自然的禮物”“大自然的快樂”“大自然的語言”三個核心板塊，旨在從人類與大自然的物質交流、情感交流以及大自然給人類帶來的啟迪三個不同的維度設置教材內容。教師若能在解讀教材時窺探到這樣的匠心獨運，就能夠依循教材的思路，借助教材提供的資源，激發學生感恩大自然饋贈給人類的物質、精神和智慧的情感，從而設置“緊扣內容，了解自然”“走出教室，感知自然”“親密接觸，體驗自然”三個教學板塊，由此進入文本話題就更容易感動學生的心靈。

在這一案例中，教師基于對教材內容的邏輯解讀，并將其與學生內在的心靈意識進行了深入鏈接與統整，使得教學邏輯既尊重了教材編者原本的邏輯認知，同時也契合了學生內在的認知需要，將教學真正作用于學生內在的認知需要上。

3.對話資源，統整助讀系統

教材解讀所需要關注的不僅僅是教材和學生兩個維度，還需要充分利用相關的助讀系統資源，從多維度、廣視域進行實踐性解讀，完整地理解編者意圖。比如與傳統教參直接提供解讀與現成的教學設計不同，《道德與法治教師教學用書》在形式上就體現了編者、教師、學生之間的相互對話，引領教師嘗試從不同的立場、情境和角色展開對話，不僅對教材的本源性進行解釋，同時說明為什么會這樣編排，呈現出編者鮮明的意圖以及這一意圖所包含的教育理念。教師必須將這一助學系統充分用好，并投身于對話的鮮活場域，才能提升教學活動的實踐性。

還以“課間十分鐘”為例，針對這一內容的第四部分“這樣做好嗎”，教師如果只是關注教材的本源性解釋，解讀教材所能收獲的僅僅是了解學生課間活動的項目、哪些活動要注意什么等。但教師如果能夠充分而深入地閱讀教參，會發現編者設置這一欄目時，還有意滲透了合理安排、健康安全、勞逸結合等理念，因此教師就可以設置動態性情境，引領學生進行多元價值評判。比如教師追問是否可以在課間進行閱讀時，很多學生都認為閱讀長知識、又安全，是很好的課間項目。此時，教師則出示了當天課表，問在語文與數學課的課間進行閱讀是否合理，旨在讓學生進行活動安排的反思，促進學生智慧的發展。

總之，教材解讀是教師進行道德與法治課程教學的必備基本功。單向的對話不能真正激發學生的內心情感，針對道德與法治課程教學存在的問題，教師要及時更新教學理念，注重多維對話，認真研究道德與法治教材，豐富道德與法治教材解讀渠道，精心設計道德與法治課程教學方案，提高課程教學的實效性。要注重對話學生，契合認知需要;注重對話教材，厘清邏輯體系;注重對話資源，統整助讀系統。只有從不同維度展開研讀，才能真正洞察教材的內在真意，為構建道德與法治高效課堂助力。

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