課堂總結在心理健康教育課中的應用

姚駒 李冬青

〔摘要〕一段發人深省的課堂總結是心理健康教育課中必不可少的一部分。但是由于心理健康教育課的特殊設定，課堂總結環節往往得不到廣大科任教師的重視和關注，導致這一環節常常流于形式，并且也沒有足夠的時間。本文通過對數十篇優秀心理課教案的總結，歸納出心理課的五種總結方式。

〔關鍵詞〕課堂總結;心理健康教育;心理課

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）34-0028-03

心理健康教育課是學校為保障學生心理健康，運用有關心理教育方法和手段，培養和鍛煉學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展的教育。

教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中指出：中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分[1]。同時，《綱要》指出，心理健康教育課的開展應該貫穿教育教學的全過程。

可以看出，心理健康教育課在基礎教育階段得到了越來越多的重視。那么，要想達到心理健康教育課的課程目標，為學生提供有效的心理支持，體現心理健康教育課的特點，立足于課堂教學的課堂總結是最基礎的，也是非常重要的一個環節。

一、課堂總結環節的作用和目的

一堂心理健康教育課主要分為課程導入、主題開展、課堂總結三個基本環節。良好的開頭是成功的一半，因此在很多心理課上我們可以看到，課堂導入環節非常精彩，教師能夠很好地調動起學生的情緒和精神準備狀態，吸引學生的注意力，并且導入也與主題有非常好的銜接。導入之后是主題開展，這是一堂心理課的重中之重。因此，在這一環節能夠看到教師精心設計的活動中，學生參與度高、分享積極、討論充分，課堂氣氛活躍。誠然，前兩個環節在一堂課中非常重要，占據了大部分時間。盡管最后的課堂總結環節也有舉足輕重的作用，但是大家對于這一環節并沒有很重視，一些教師的課堂總結僅是簡單提問，如：“經過這節課的學習，同學們有什么收獲？”或者不進行相關總結，直接以“同學們，我們這節課就上到這里”[2]這句話結束課堂教學。雖然這樣的總結沒有什么大問題，但是對于一堂好的心理課來說，是遠遠不夠的。一個設計良好的課堂總結，能夠幫助學生最大程度上鞏固所學的知識技能，開拓思路，升華課堂中的情感體驗。因此，如何有效地設計課堂總結環節，是目前教學過程中需要解決的問題。

一般來說，教師希望通過課堂總結達到以下幾個目的：一是回顧本節課的內容，讓學生有機會重溫本節課的情感體驗;二是激勵學生，激發出學生自身的力量，以使他們可以應對今后的學習與生活;三是引發學生思考，促進學生自身成長。而這些內容的實現與課堂總結活動的設計有密切關聯。

心理健康教育課的課堂總結是一節課中非常重要的組成部分，但是由于種種原因，課堂總結環節的應用往往會出現這樣或那樣的問題。

二、課堂總結環節常見的問題

（一）教師對課堂總結的形式研究不深

在一節心理健康教育課中，內容豐富、形式多樣的課堂總結能夠極大程度地引起學生的共鳴，讓學生在課堂的最后幾分鐘時間里有反思和總結的機會，將心理課上的體會更多地延伸至生活中去。比如，在小學心理課“生命的四季”中，授課教師是這么總結的：“春去秋來，花開花落，每個生命都會老去，逐漸衰亡，但生命會以另一種形式延續下去，生生不息。枯黃的葉子落到土地里，成為來年新生幼芽的養分，我們人類老去的生命，會在誰的身上得到延續？雖然死亡是必定的旅程，但生命卻從未遠離。一年有四季，四季如人生，今天我們探討了‘生命的四季這個話題，愿我們生命的每一季，都能絢爛美麗?！痹撜n堂總結語言優美，能引起學生的關注，還在最后對本節課的內容進行了簡單的概括，給學生帶去祝愿。

但是有些教師的語言表述能力不強，日常積累的素材不足，并且受到其他學科教師的影響，在課堂總結環節往往流于形式，隨意應付。例如，“經過這一節課的學習，同學們有哪些收獲呢？”，或者“這節課我們學習了很多內容，有沒有同學愿意來總結一下今天學習的知識？”。這樣的課堂總結雖然貼合教學主題，對教學內容也進行了適當的總結與回顧，但是學生對此已經司空見慣了，缺乏興趣，也就沒有很好的動力去反思和總結。

（二）教師對課堂總結的時間分配不足

小學一堂課的時間為35分鐘，初、高中為40～45分鐘，每一分鐘都非常寶貴。學科教學每節課都有相應的知識點，要求每位同學掌握上課所講知識，因而各個學科的老師在進行教學設計時會盡量把握每個教學環節——新課前的復習、新課的導入、新課的教授以及對于課程的總結的時間，雖然所占的比例不盡相同，但都會預留出相應的時間。而課堂總結的設計也是力求最大程度上將知識點講清楚，弄明白。

心理課要解決的問題不是心理學科知識的傳授，而是學生自身的發展問題，它以學生的情感活動為主要內容，強調學生的自我體驗，包括情感體驗、價值觀體驗、行為體驗等。一段設計良好的課堂總結不僅能夠串聯起整節課的相關內容，還能夠讓學生從體驗和感悟中獲得更多有意義的東西。因此，課堂總結環節在心理課的教學中顯得尤為重要。但是由于課程的導入及主題的開展兩個方面涉及的內容比較多，學生分享的時間過長，導致預留給課堂總結的時間所剩無幾，有時候甚至學生還在分享相關話題時，鈴聲就已經響起，根本沒有時間進行課堂總結。

（三）教師對課堂總結的重視程度不夠

部分心理教師認為，心理課的教學過程中，課堂的導入和主題活動的開展是重中之重，這兩個環節的好壞會明顯地影響一節課的效果，因此他們在這兩個環節苦下功夫，將這兩個環節打磨得很漂亮。而課堂總結環節則受到冷落，成為可有可無的存在，有時間就總結，沒時間就一筆帶過。抱著這樣的心態，教師自然不會投入過多的精力去設計相關的內容，導致課堂總結成為雞肋一般的存在。

其他學科教學的知識點是連續的、可拆分的，在下節課還可以繼續銜接。而心理課一周只有一節，甚至兩周才有一節，學生在這節課所產生的情感并不一定能夠遷移到下節課，因此，當堂的總結與反饋是非常必要的。如果學生的情感體驗沒有得到教師的及時總結和反饋，那么課堂的教學效果會大打折扣。

三、課堂總結環節的類型與應用

課堂總結環節是心理課整個框架中非常重要的組成部分，并不是一個獨立的成分，在設計的過程中不能夠將它孤立起來考慮，而是要著眼于整堂課的內容，設計合適的總結內容，以串聯起整個活動過程。我翻閱了數十篇優秀心理課教案發現，一堂優秀的心理課，總有一段讓人印象深刻的總結，總結形式也有很多，包括以下幾種。

（一）回顧課堂，鞏固學生課堂體驗

心理課雖然不需要像其他學科那樣去回顧一堂課的知識點，但是對整個課堂內容的梳理也是非常必要的。教師幫助學生梳理這30多分鐘內進行的討論和活動，重點提出在課堂上學生分享最多的內容，并且可以在黑板上進行板書的補充和修訂，讓學生對整節課的內容了然于心。這樣的回顧與梳理不但可以提高學生課堂活動的參與度，還能鞏固其在課堂上的情感體驗。

比如在初中心理課“我眼中的你”中，在學生分享自己偶像的優點和自己與偶像的相似之處后，教師順著學生的分享進行梳理：“感謝同學們對自己偶像的介紹和分享。我們的偶像，他們或許擁有很好的外表條件，也可能擁有非常優秀的性格品質，當然還會具備一些讓人羨慕的才能。有時候，我們會不經意地和他們進行對比，發現自己與他們有很多相似的地方，當然也會發現他們身上我們不具備的、需要向他們看齊的地方。或許偶像的容貌我們學不了，才華我們學不了，運氣我們更學不了，但是類似于努力、禮貌這些事，我想我們也可以做到。我們會感謝偶像們的存在，謝謝他們給了我們目標、方向和前進的動力。我們會告訴他，因為你的存在，我會成為更好的自己。”

（二）接納鼓勵，深化學生自我理解

心理課的開展給了學生更多表露自己內心真實想法的途徑和機會，讓他們可以展現自己內心不為人知的一面。這時候，來自教師的鼓勵和學生之間的接納，會給參與課堂的學生帶去心靈上的支持與慰藉。而課堂總結能夠很好地將這些情緒、情感融合在一起。

在“這就是我”一課中，教師在引導學生進行了一次自我探索后，總結道：“茫茫人海，萬千世界，你獨一無二，無可替代。沒有誰能和你一模一樣，過去沒有、現在沒有、將來也不會有。每個人都是這個世界上獨特的存在。每個人身上都有許多優點，也會有一些不足，但這不影響你成為一個有價值的人。愛自己，就是愛自己本來的樣子。”

這樣真誠的話語，能鼓勵學生接納自己的不完美，深化對自我的理解，更加堅定對自己的認可與肯定。

（三）啟發思考，加強學生課后感悟

一堂課只有短短35～45分鐘，想要在一堂課的時間內讓學生有一個完整的情感體驗，難度是非常大的。因此，在課堂總結環節中，教師可以引導學生在課后進行思考，鼓勵他們在日常的生活中對自己進行探索和體會，加強課后感悟。這樣做有利于學生深入理解課堂內容，既能讓學生在一定程度上參與日常心理健康教育活動，也能體現心理健康教育課程的“發展性原則”。

比如在“特別的黑點”一課中，教師在學生分享了自己的“黑點”故事后，拿出自己課前處理過的“黑點”，總結道：“最后我也想和大家分享我的‘黑點以及我寫給它的話：‘我長大了，你依舊在那里，只是越來越微小纖細。我平靜安寧地看著你，心中涌起對你無盡的謝意，感謝你陪我認清自己，感謝你教會我領悟珍惜。我的人生越來越豐富絢麗，而你一直在那里，安靜地佇立。請每位同學把自己那張代表人生的白紙帶回去，希望這堂課能夠留有余味，給你以后的人生帶去更多的思考和領悟。”

（四）延伸拓展，激發學生課后探索

心理課的教學內容不同于其他學科，在課后很少布置作業，但這并不意味著心理課就沒有“作業”，適當的課后延伸也是非常有必要的。

比如，在職業生涯規劃課程“同學，去哪兒”中，在學生經過一節課的職業方向初探后，教師總結道：“由于這節課只是初步探索外面的職業方向，如果同學們想繼續探索，可以參加‘職業體驗日活動，也可以參加暑期的‘職業小大人活動，還可以去非盈利性教育機構參加志愿者活動，或者做個職業訪談。職業探索之路就是自我成長之路。你對自己探索得越多，對外部的職業世界就更加了解，就會更清楚你要去哪兒，知道做哪些準備可以幫助你去那兒，也許你會調整自己的職業方向，找到更適合自己的道路。”

在這節課的總結中，老師向學生推薦了幾種職業體驗的途徑，讓學生在課后能夠繼續探索課堂教學內容。

再比如“與未來有約”一課，在學生進行了職業選擇探索以及探索過程的心態變化體驗后，教師在總結中提到：“讓我們繼續規劃人生，請大家課后在網上完成霍蘭德職業興趣測試，將測試結果推薦的職業和自己的理想職業對照來看，探討兩個或者一個職業的崗位名稱、所屬行業、工作內容與職責以及崗位要求等。我相信，我們每個人都希望自己前程似錦。有人說成功屬于聰明的人，有人說成功屬于勤奮的人，我要說成功屬于有準備的人，讓我們在接下來的心理輔導活動課和日常學習生活中，更全面地了解自己、更多地了解社會職業，提升自己的綜合能力，攜手實現美好的未來！”

在職業生涯規劃這類課程中，課堂上的時間不足以滿足課程的要求，因此需要教師在課堂總結環節中給學生提供更多的資源，讓他們可以在課后學習、充電，親身接觸需要實際操作的內容。這樣可以更好地彌補課堂教學的不足，激發學生課后探索的熱情，提高學習的積極性。

（五）寄予希望，引領學生展望未來

教師在一節課結束后，可以引導學生對未來的學習生活進行展望，激發其改變的動力和實踐的積極性。這樣做有助于促進學生對學習的個人意義的發現，讓學生在一定程度上參與選擇有關的學習活動內容，這也符合心理課培養學生積極的人生態度的基本目標[3]。

比如在“遇見自己，從心出發”一課中，教師總結：“你們想知道結局嗎？（本節課以一部影片作為線索）在這里我賣個關子，有興趣的同學可以在課后去尋找答案。在這里，我可以告訴大家，影片最后出現了一位神秘人物，至于他是誰，我就不透露了。有一天，當我們垂垂老矣，回望過去，會發現原來人生的每個歷程都有意義，生命的精彩值得我們每個人都和羅斯一樣，于過去獲得省思，于未來獲得希望，于現在盡情努力。當我們越來越了解自己，越來越能與自己在一起，從心出發，我們想要的未來就在不經意間到來了?！?/p>

“行百里者半九十”，一堂成功的心理健康教育課離不開一個有趣的導入，一場精彩的主題活動更離不開一段發人深省的總結話語。作為心理教師，我們只有不斷摸索適合主題的課堂總結，提升自己的語言功底，加強對課堂總結環節的重視，才能夠最大程度地發揮心理健康教育課的作用，給學生帶去心靈上的支持與鼓勵。

參考文獻

[1]教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[J].中小學心理健康教育，2013（1）：4-6.

[2]沈玉美. 關注細節 精彩生成[J]. 小學教學參考：綜合版，2008（12）：92-92.

[3]蔣薇美.怎樣上好心理課[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?016.

（作者單位：上海市松江區泗涇實驗學校，上海，201601）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝