知識產權法律診所人才培養運行機制研究

鄭璇玉

（中國政法大學 民商法學院，北京102249）

法學教育歷來是法治國家、法治社會的基礎，更是一門實踐性很強的學科。將法學教育中獲得的法學知識融入到法學實踐教學中加以運用，并將實踐教學中收獲的知識反饋到法學知識中，完成對法學知識的吸收、深化和補充，構成了法學教育的完整循環，也完成了認識從實踐始，經過實踐得到了理論的認識，還須再回到實踐去的唯物主義檢驗目標[1]。

作為實踐法學教育的先行者，中國政法大學知識產權法律診所至今已走過了十三年的時光。其一直堅持法學教育與實踐相結合的特點，在法學教育實踐中取得經驗的同時，也見證了法學教育在中國的發展[2]。本文以此為基礎，闡述知識產權法律診所在高校創新型人才培養上的探索和實踐。

一、知識產權法律診所運行機制中的“人”與“知識”

“機制”原指機器的構造和工作原理。“機制”也可以進行這樣的理解：第一，事物各個部分的存在是機制存在的前提，因為事物各個部分的存在，就有一個如何協調各個部分之間關系的問題；第二，協調各個部分之間的關系一定是一種具體的運行方式，機制是以一定的運作方式把事物的各個部分聯系起來，使它們協調運行而發揮作用的。因此，法學人才培養與實踐結合的機制就是在法學教育現有的框架下，根據法學教育的規律，在教學活動中整合各種類型的實踐教學模式和資源，研究法學知識與實踐教學之間的結構、功能及其相互作用和作用方式。在整個知識產權診所運行機制當中，“知識”與“人”變成兩個變量。知識依照不同的教學活動和實踐教學模式產生不同層次和不同角度的理解以及不同學科的吸收。“知識”來源于實踐教學中的“人”，因此“人”在機制運行中起到關鍵性的作用。不同的“人”對知識和資源以及對法律診所實踐教育意義的不同理解，均影響機制的有效發揮。因此，調動“人”的積極性并適度地協調“人”的作用，成為法律診所運行的難點和創新思考點。

（一）在注入“人”的變量時，法律診所“知識”的變化

法律診所的知識獲取不僅僅是教授與被教授的二維角度，而是教授與被教授者將知識運用于實踐并反過來作用于學習的一個完整過程。在“人”以定量存在時，這個過程由二個部分的學習組成。

第一個部分是將在法學教育中獲得的法學知識運用到實踐中。傳統的知識產權課程講授的內容，以基礎理論為主。這種講授方法的特點是體系化，抽象化。由于學生的認知環境處于課堂，對于這一部分知識僅限于以語言描述為主的較抽象的理解。當進入復雜的實踐環境時，知識接受者的理解便會顯得雜亂和沒有重點，即通常所說的“理論與實踐脫節”。為了解決這個問題，目前在高校的課堂中均可查詢以數據庫、實際庭審視頻等多種方式再現的資料，學生們可以通過文獻查閱或觀看視頻等方式加深對知識點的理解。然而，學生們在“人”這一變量和知識的作用環節上仍然是旁觀的和被動的。即知識仍然以傳統的傳授方式進行，學生們仍不是有效參與其中的“人”，只是獲得知識的手段更為多樣。學生們也不能充分理解自己作為其中的“人”的所需和將自己的“人”的定位聯想到所吸收的知識中去。可以想見，在這樣的一個知識到實踐的運行中，“知識”與“人”均不是變量，知識也不能和實踐有效結合。

第二個部分是將法學實踐教學中所獲得的法學知識回歸到傳統的法學知識中來。這個部分通常由學生在社會的實習和在今后的工作實踐來完成。限于學生的年齡和人生閱歷，難以對知識進行有效檢驗。并且在進行知識的實踐檢驗時，學生也易發生“所學與所需”的脫節，導致實踐對知識的檢驗的滯后。

在評價上述兩個部分的作用時，第一部分有傳統的高校教育為依托，條件較為成熟，而第二部分則存在明顯的缺陷。將第二部分中知識的實踐檢驗結合到課堂中來，這種結合的模式、方法、學生的理解、教學環境等均成為制約診所法律教育實施因素。診所法律教育開展得是否順利、有效，往往與學校、診所、教師、學生等的人脈關系分不開的。[3]可以這樣理解，由于“人”以定量的方式存在，“人”的位置和知識的獲取、應用均相對固定，實踐法學教育通常給人的感覺是“課堂+實習”的二點協調模式，既不能改善第二個部分的制約，也不能注入以法學作用于實踐，實踐檢驗法學的創設目的。

當將“人”設定為變量時，二點協調模式發生了改變。在第一部分，將所學的法律教育知識運用到實踐中去的環節，“人”吸收了實踐部門人員的身份。與傳統的授課方式相比，實踐部門的講授人在引導學生用知識去解決實踐中出現的問題時，其對同一知識點的講授產生了側重點的轉變。同樣的知識點，由于“人”的來源不同，講授的內容也不相同，并且產生的思考模式也不一樣。比如對“知識產品”的界定，“人”如果來自于司法系統，他們通常會將其定義于“公有與私有的關系”；而來自于中關村高新技術企業的“人”則會將其定義為“可供發展和生存的集合體”，并與競爭相聯系。同時，在與實踐發生結合時，傳統理論忽略的部分或者沒有展開的部分在不同的來自于實踐的參與人的作用下會得到充分的闡釋。

除此之外，這個“人”還包括診所的參與學生。在知識運用于實踐時，參與的學生會在學習時注入自己對知識的理解，并在知識經過實踐檢驗之后進行新的思考，特別是引發對“法律人”“人的定位”以及“人與社會的運作”等人文命題的思考。

在第二部分將法學實踐教學中所獲得的法學知識回歸到傳統的法學知識中時，由于“人”在實踐中的需求不同，可能因此使固有的知識講授的側重點產生調整，增加不同的內容。同時，實踐中的需求也會使得課堂的講授變得不可預控。例如，在實踐中常會遇到到診所尋求幫助的當事人，因此最初設定的知識講授內容會因當事人的介入而發生改變，這一點與固有的教案式講授方法存在極大差異。又如，當學生們變成講授人時，更可能帶來他們在實踐中獲得的技能、技巧，甚至帶來企業成長、企業所需等市場命題。此時，原本主導的“人”—教師、企業主管等就轉變為觀察學生活動的旁觀者，考察學生知識方向的考察者。

第一個部分與第二個部分的有效銜接依靠的是成熟的知識運行機制。機制像一個鏈條將兩個部分有效地整合起來，既可以保障學生們在診所教育結束之后完成從現象抽象成理論的過程，還可以調動學生在這個過程中自主地去類比和引申相關知識點，并主動地發現解決問題的有效途徑。

（二）“知識”應用范圍的擴大和對“人”的理解的時代需求和學科要求

診所的運行機制適當地解決了“知識”的擴大和“人”的變量要求。在不同語境下，特別是不同學科背景下法學知識與其它學科知識交融時，“知識”發生了應用范圍的擴大。這種變化不僅是學科知識輸送的要求，同時也是時代的要求。首先，知識產權本身的特點決定了“知識”應用范圍的擴大。知識產權科學是由知識集合和聚集而產生的一門法學科學。知識由信息上升而來，經過人的理解和固定而形成的，其特征之一即不發生損耗。知識隨著傳播，不僅不發生虧欠，反而會隨著時代和傳播發生自我更新和創新，并形成知識的膨脹。這一過程也是知識的自我完善、自我更新和自我發展的過程。其次，診所的運行特點也決定了知識的應用范圍在不斷擴大。診所課與案例分析課、案例研討課的不同之處在于，它是以正在進行中的事件作為教授的對象。通過與實踐的有機結合，知識應用范圍可能會延展到知識產權在市場中的競爭力、在未來國家的影響力和在世界經濟中的判斷力等方面。正如美國診所教育學家所預言，“21世紀，法學院將會意識到他們的重要職能是為學生提供從實習中獲得學習法律的有效方法的系統訓練，人們拓展診所法律教育，從方方面面去擴大法學教育。”[4]第三，知識的應用范圍的擴大是時代的要求。習近平總書記明確提出了法治人才培養的目標任務，強調“沒有正確的法治理論引領，就不可能有正確的法治實踐。”“法學學科實踐性強，要處理好知識教學和實踐教學的關系。要打破高校和社會之間的體制壁壘，將實際工作部門的優質實踐教學資源引進高校，加強法學教育、法學研究工作者和法治實際工作者之間的交流。”①

從市場應用和時代契機來看，法學學科必須實現與其他學科的融合。這種融合已經不單純是學科之間的交叉，而是“知識”和“人”的流動。

在這樣的時代下，學科之間的融合，理論知識與實踐的融合是否就不存在障礙了呢。目前，中國政法大學在知識產權專業知識與其他學科的融合上取得了一些經驗，最重要的融合來自于專業知識和“產、學、研”方面的理論研究。知識產權專業以中國科技法學會為依托，部分研究集中于知識產權促進科技進步，引領人才培養和國力增強等方面。這里，對應的國外研究來自于鼻祖性的案例，即斯坦福大學的科技成果的轉化[5]，而知識產權與科技成果之間的關系也以美國《拜杜法案》為經典[2]。同時，中國也出臺了科技成果轉化法等推動科技成果轉化。盡管如此，理論教學和實踐教學的融合仍然存在一些問題。這其中，最主要的障礙在于中國政法大學的學科設置是以人文社會科學為主，在科技成果轉化的研究上，學生難以有效地介入。而知識產權法律診所的運行機制，可以適當地彌補這方面的不足。以上述經驗為例，診所由于其開放性的結構，在引入“產、學、研”的“人”和活動后，依托北京的科技優勢和政治、文化的戰略地位，可以將學生以“人”的身份帶入一線開展并完成前述研究。大數據時代，高校法學人才培養應當轉向能夠解決實踐問題的創新型、復合型人才的培養。雖然診所運行機制不可能一攬子解決教育規劃、學科設置的矛盾，但是還是能在一定的范圍內讓學生獲得復合型知識自主學習的內在動力。

在與實踐融合的過程中，知識的應用還拓展到“人”在社會中的思考。過往實踐顯示，學生們會思索“人”的社會責任等人文命題。法學教育在培養學生法學知識，培養法學復合型人才的同時，也包含培養堅定的愛國者，胸懷遠大、有中華民族情感、勇于擔當的知識者。習近平總書記強調：高校法學人才培養應當“德法兼修”。在當下信息發達以及互聯網廣泛運用的時代，以實踐的活動去體會社會，了解社會矛盾的根源，了解一線法律人的堅守，了解市場環境的競爭和復雜，能夠讓學生們懂得堅持和堅守的意義。這也是知識產權法律診所將理論知識與實踐相融合，加入“人”的變量之后的另一成果。

二、知識產權法律診所實踐教學運行機制的有益嘗試

中國政法大學知識產權法律診所提出在課程中注入“知識”與“人”變量的設想，并在每一期診所教育中對設想進行驗證和改進。診所從創始之初到提出設想經歷了八年，從提出設想再到驗證設想至今也已踐行了四年。

（一）“雙循環”運行機制的有益嘗試

為了實現將課堂知識帶入實踐，并將在實踐中獲得的知識帶回課堂的命題，法律診所自第21期開始實行“雙循環”機制。雙循環機制歷經了幾種嘗試。第一種機制是將課堂教授的處理法律實務的理論依據、技能技巧，運用到基地實踐中去，然后再在課堂上進行反饋和講解，實現課堂教學與基地實踐的緊密結合，相互促進。但是由于本周的理論授課和理論問題需要在下一周的實踐中檢驗，而實踐中信息的反饋只能在第三周的課堂進行討論，理論的教授和討論間隔一周，不利于知識的及時吸收、消化。經過改進，知識產權診所試行第二種機制，即預設主題，將所學知識在實踐中檢驗，并將其帶回課堂。但是由于實踐部門的原因，常產生實踐主題與預設主題不同的情況，帶回課堂的展示成了一個過時展示，導致與案例研討課課程的重合。目前，知識產權診所試行第三種機制，即將參加實訓的學生分為不同的群，在不同的群中加入不同的“人”，比如法官、律師以及企業界人士等。學生可以根據實踐的主題和遇到的情況隨時變換主題。實踐證明，課堂與主題的設定多變，是一種較為成功的機制的創新。

在這一機制創新中，為了實現“人”和知識的多元培養，我們特意安排了志愿者服務一項環節。在通常的法律援助中，志愿者服務是公益性的服務，主要是為符合援助條件的對象提供幫助。而診所多元培養的特色在于，診所教育雖然也是公益性的服務，但是診所并不拒絕不符合法律援助，但是也需要提供幫助的人。這里，診所將培養目標更多地定位于實訓單位的服務窗口。診所的教育設想是在給予學生與專業匹配的實踐平臺上，更多地實現對學生人格的培養，使得原本只有“筋骨”的法律獲得人文關懷的溫度。診所要求學生至少要具備三種力量：一是人格的力量。診所人自身的人格魅力能使當事人情緒平復，并產生信任感。二是智慧的力量。診所人必須思維敏捷，反應迅速，及時地尋找當事人的問題焦點，以及可行的解決方案，并尋找適當的路徑提供給當事人。三是情感的力量。診所人應當以情動人，了解當事人的感情，卻又跳出其中，保持客觀、公平和公正的心態解決矛盾。

（二）多元化的“人”注入課堂學習

在知識產權法律診所運行機制的研究上，我們一直設想將更多的“人”注入課堂的知識傳授。在目前，一方面，我們根據學生的興趣點選取知識產權方面具有代表性的法官、律師、知識產權代理人、知識產權管理組織、知識產權交易中心等方面的人士前來診所舉辦講座和答疑；另一方面，以“人”的參與轉換課堂學習的方式。從第24期知識產權法律診所開始，我們設立了“雨課堂”。在“雨課堂”的后臺可以準確地知道學生的預習人數、興趣點等等，“雨課堂”的所有課件，參與診所學習的學生都可以掃碼觀看。這樣，同學們在課堂上抬頭觀看教師的PPT的同時，也可以通過自己的手機查閱相關內容。在“雨課堂”中，學生可以通過發出彈幕進行留言或發表自己的觀點，與教師進行互動。同時，學生也可以在雨課堂中轉變身份，轉變成知識的傳授者和傳播者。

多元化“人”的注入，還包括以多種“人”的身份參與社會熱點問題的討論和重大社會活動。在世界知識產權日、志愿者服務活動中，知識產權診所將課堂設在社區、設在北京市志愿者服務平臺，甚至設在希望獲得幫助的當事人自行尋找的場所，包括住所。參與的人從傳統的診所參與人加入了參加活動的不同人群，他們也由各自的角度表達了對討論問題的觀點，使課堂變成了講座或者訪談。上述多元化“人”給診所運行帶來活力，使得參加法律診所學習的同學大有收獲。他們認為，這種以實踐帶動知識，以“人”來扮演多種角色的嘗試是一種全新的實踐體驗，也是他們在診所學習時最有收獲的過程。

在多元化“人”的角色注入時，我們還吸收了診所往期畢業的學生。診所至今已經歷了十多年的教學活動，診所的早期畢業生有的已經在工作崗位獨擋一面。他們會以他們的求學和求職歷程來到診所幫助現在正在診所學習的學生開展多元化“人”的教育，而現任診所學生更是從他們的經歷看到知識產權診所“人”的驕傲和色彩。

知識產權法律診所的實踐教學運行機制完善本身就是一個不斷創新的過程。目前，法律診所每期的教師配備是三個，類似于法官、法官助理和書記員的配比，但是三個人的職稱、學歷分配遠遠高于同等教學水平，職稱分配上分別由教授、副教授和博士后承擔，而在社會職責上則實現了律師、教師、司法鑒定人、人民調解員、兼職法官等不同的身份的擔當。同時，為了實現“人”的有效注入，診所還特聘了許多兼職診所教師，比如中關村企業高級管理人員、品牌研究院的人員、最高人民法院以及北京知識產權法院的法官等。因此，法律診所的教學學科方向上呈現法學、管理學、經濟學等不同的實踐性學科背景。為了使得實踐基地的教學內容進一步豐富，不負北京首都的文化職稱，診所還在擴大兼職隊伍，比如編劇、網絡文學創作人等，期望通過“人”和“知識”的注入，真正實現診所的運行機制設想，并踐行國家所倡導的法學教育的目標。

總體而言，作為創新，知識產權法律診所的人才培養運行機制仍然在探索和完善中。診所每一期的“理論知識與實踐的融合，知識在實踐中檢驗再回到課堂中”都在根據實際情況進行調整，這也是法學知識與實踐教學融合的必然過程。作為機制的研究，適時地歸納實踐教學在法學知識運用中的作用，構建法學知識與實踐教學的教育模式，改進法學知識在實踐運用中的脫節、障礙問題，克服目前實踐教育模式范圍窄和教育質量不盡穩定的缺陷，從而為法學知識的熟練運用提供可借鑒的資料，使法學知識的理論教育得以強化，實現法學教育的效益最大化。在國家倡導無障礙的法律實踐能力，打破高校知識教育的壁壘的方向下，在互聯網+的時代，“人”參與，“人”互聯，實現高校的知識與實踐之間的多點吸收、多向聯系應當是教育未來的方向，也是法律診所一直努力的方向。知識產權法律診所人才培養的運行機制為此仍然在不斷地研究和完善中。

注釋

① 習近平：立德樹人德法兼修抓好法治人才培養[EB/OL].[2018-10-28].http：//www.wenming.cn/specials/zxdj/xjp/xjpj h/201705/t20170503_4220315.shtml.

②《拜杜法案》由美國國會參議員Birch Bayh和Robert Dole提出，1980年由美國國會通過，1984年又進行了修改。后被納入美國法典第35編（《專利法》）第18章，標題為“聯邦資助所完成發明的專利權”。