數學教學中開展對話教學的實踐探微

顧建軍

摘 要：在數學教學中開展對話教學，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂數學效率和教學質量，提升學生的數學核心素養。文章結合當下數學教學現狀，從建構交流平臺、實現師生平等對話，注重對話形式、活躍課堂教學氛圍，促進生生對話、提高學生自主學習能力，設計對話教案、提高課堂教學效果等方面，對數學教學中開展對話教學的實踐進行探究。

關鍵詞：數學教學;對話教學;學習興趣;教學效率;教學質量;核心素養

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0056-02

在數學教學中合理應用對話教學，不但能增強課堂教學的互動性，而且能拉近師生距離，有利于建立和諧的師生關系。同時，還能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生核心素養。因此，教師應高度重視對話教學，通過合理運用，使其作用和價值發揮到最大化。本文結合教學實踐，對在數學教學中開展對話教學的實踐進行探究。

一、對話教學的內涵

德國的克林伯格（Klingberg. L.）認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。在他看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性質。對話教學指的是教學主體間依托有意義的話題展開交流對話，且在主體交流的前提下不斷研究教學重難點。在這種融洽的氛圍下，教師與學生相互展現自己和傾聽對方的表達，進而推動教與學水平的提升。從教育方面看，對話教學有三種含義：第一，對話教學是師生與書本間有效交流的展現。第二，對話是一種教育渠道，并非為了活躍課堂氛圍，教師與學生之間的交流才是本體。第三，教師與學生感情環境的構建，可以讓學生更信賴教師，學生在這種學習環境中可以充分發揮自身的智慧。

二、數學教學中對話教學的常見形式

數學教學中對話教學的常見形式有四種，包括師生對話、生生對話、生本對話、師本對話。

1.師生對話

師生對話需要創建良好的教學氛圍，因此教師要做到平易近人，多與學生溝通，拉近師生間的距離，建立和諧融洽的師生關系。在傳統課堂教學中，教師一直占據主體地位，學生往往會對教師產生畏懼心理，導致師生對話效果不佳。因此，建立和諧融洽的師生關系是師生有效對話的基礎和前提。只有這樣，才能保證教師在課上進行有效提問，學生積極進行回答。

2.生生對話

在數學教學中，生生對話是對話教學的主要形式。學生間處理問題的方式會有所不同，加強生生對話，能夠實現思維碰撞，起到取長補短的作用。學生一同研究數學問題，能共同進步，共同成長。另外，在生生對話中，學生的地位是平等的，可以無拘無束地進行對話，不但能夠較好地解決學習中遇到的問題，而且能建立良好的關系。

3.生本對話

教材雖不會說話，但具有較強的思想性和知識性，教材內容也都是精挑細選的，對拓展學生思維、傳授知識等具有積極作用。而要將這種作用充分發揮出來，需要教師引導學生認真分析教材，積極與教材進行對話。只有這樣，才能促使學生積極主動地進行學習和探究，掌握更多的知識，使教材的教學作用得到充分發揮。

4.師本對話

教師同教材間是完全平等的關系，教材融入了編者的思想和意圖，可以說，教師在鉆研教材的同時，也在拓展自身的教學內涵，豐富自身的思想情感，提升自身的業務素質，以促使自己的教學源于教材而又高于教材。網絡快餐文化的迅猛發展，使得在網上隨意下載與拼湊教案的現象十分常見。在教學實踐中，教師如果不能進一步理解教材，就不能開展豐富多彩的教學。基于此，教師需要從不同方面、不同角度同教材對話，充分發揮教材的育人作用。

三、數學教學中對話教學的開展實踐

1.建構交流平臺，實現師生平等對話

數學教學具有較強的邏輯性，若想實現教師與學生的有效對話，需要創建有效的交流平臺，營造和諧愉悅的課堂教學環境。例如，教師可在教室中設置郵箱，通過不記名的方式，把學生對自己教學的意見和建議收集上來，以更好地改進和完善自己的教學。另外，為了創建優良的對話環境，教師一定要放下架子，與學生進行平等交流，全面了解學生學習情況，并給予正確引導。教師還要細致了解學生在生活或學習中遇到的困難和問題，并積極幫助學生解決，以構建良好的師生關系。建構交流平臺，實現師生平等對話，能夠點燃學生學習熱情，更好地發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效率和教學質量。

2.注重對話形式，活躍課堂教學氛圍

在數學教學過程中，合理應用對話教學模式，能夠通過多元化的對話形式活躍課堂氛圍。以往的課堂采用的是提問與回答的教學方式，而對話教學除了基本的教師提問和學生回答之外，還可以采用小組競賽的方式，營造良好的課堂氛圍，促使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，踴躍闡述自己的觀點和想法，不斷提高數學學習能力和語言表達能力。

3.促進生生對話，提高學生自主學習能力

在數學學習中，學生學習的積極性、對知識的掌握情況以及基礎能力等皆有所不同，教師可合理應用這些差異，依托生生對話交流，實現生生互補。在教學實踐中，對一些難度較大的數學問題，教師可讓學生以小組為單位進行分析研究，積極主動地予以解決。相互之間地位平等，對話無拘無束，能使學生充分表達自己的想法和意見，能夠更好地發揮學生的主觀能動性，能夠培養學生合作精神和團隊意識。例如，在教學“平行線”這一知識時，教師可畫出幾組直線，引導學生進行觀察和比較，從而找出平行線的性質。部分學生認為平行的兩條直線延長后會相交，而有的學生則認為不會相交。為此，教師可把意見相同的學生分到一組，讓他們盡情表達自己的觀點，并用具體事例說服對方。在討論交流中，雖然有部分學生的觀點是錯誤的，但經過教師的正確引導，他們能夠在自主研究中理解和掌握平行線的性質。教師還可以布置一些與實際生活相關的數學問題，引導學生進行探究，以提高學生自主學習能力和自主探究能力。

4.設計對話教案，提升課堂教學效果

在教學實踐中，教師需要全面理解對話教學理念，精心設計對話教案，以提升課堂教學效果。教師要有針對性地開展對話教學活動，切勿過度追求教學進度。如果過度追求教學進度，就會給學生帶來巨大的學習壓力，使對話教學的作用和價值得不到有效發揮。因此，教師需要安排好課堂教學活動，當對核心問題與教學內容進行總結時，可向學生提出問題，以促進學生對知識的理解和掌握。當學生產生疑問時，教師要及時進行引導，幫助學生攻堅克難，樹立學習信心。因此，教師要注重對話教案的設計，并積極采用對話教學。要加強與學生的溝通交流，通過對話，掌握學生學習情況，從而制訂行之有效的教學計劃。

總之，在數學教學中開展對話教學，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂數學效率和教學質量，提升學生的數學核心素養。教師在教學中要建構交流平臺，實現師生平等對話;注重對話形式，活躍課堂教學氛圍;促進生生對話，提高學生自主學習能力;設計對話教案、提高課堂教學效果。

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