翻轉課堂在高職英語聽力教學中的運用

摘 要：翻轉課堂將知識傳遞和知識內化的程序進行了翻轉，是一種全新的教學模式，具有時效性、趣味性等特點。本文分析高職英語聽力教學的現狀，介紹翻轉課堂在高職英語聽力教學中的運用及輔助教學策略。

關鍵詞：翻轉課堂;高職英語教學;聽力教學;教學策略

翻轉課堂于19世紀初期起源于美國的西點軍校，目前已發展成熟并形成了一批典型的教學模型，如哈佛大學模型、可汗學院模型和斯坦福大學模型。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂具有時效性、趣味性、靈活性等特點。在翻轉課堂上，教師不再是知識的灌輸者，而是教學的設計者、引導者。學生不再是被動的接受者，而是學習過程的主體和中心。

聽是人們進行交流的重要手段，是語言活動的主要形式。在高職英語教學中，聽力教學是其主要組成部分，是提高學生英語綜合交際能力的中心環節。將翻轉課堂引入高職英語聽力教學，不僅能提高學生的聽力能力，還能提高其綜合素養，是高職英語聽力教學改革的一個創新。

1 翻轉課堂的概述及理論基礎

1.1 翻轉課堂的概述

翻轉課堂也被稱為翻轉教學、顛倒課堂，是指課前教師制作音頻、視頻、多媒體課件等數字材料，并發布學習任務;學生利用數字材料進行自主學習，然后在課堂上積極參與教師的互動活動，通過教師的答疑解惑完成知識的內化。

1.2 翻轉課堂的理論基礎

（1）自主學習理論。自主學習是指學習者完全掌握學習的主動權，自己決定學習內容、學習途徑，自我監控學習過程、評價學習結果。在翻轉課堂中，課前的知識傳遞環節、課堂上知識內化環節以及課后的復習鞏固環節，都由學生自主把握。由學生自己決定采用何種學習方式、何種學習策略進行學習，充分體現了自主學習理論。

（2）建構主義理論。建構主義理論認為知識的獲得不僅依靠自身積極主動地獲取，還需借助他人如老師、同學的幫助，在與外界的交互中利用情景、協助、會話等學習環境發揮學生的主觀能動性，獲取知識并完成知識的意義構建。在翻轉課堂上，學生在課前利用教師提前錄制的視頻進行自主學習，在課堂上與老師和同學進行充分的交流，在教師的幫助和指導下完成知識的內化，從而實現對新知識的意義構建，這充分體現了建構主義理論。

2 目前高職英語聽力教學存在的問題

在我國傳統的高職英語教學中，聽力教學沒有得到足夠的重視。很多院校并沒有開設專門的聽力課，往往是在一個單元的開始或結束時分出一個課時來進行聽力教學。教學課時的嚴重不足很難有效地提高學生的聽力水平和聽力技能。

傳統的高職英語聽力課堂對教材依賴嚴重，但目前的教材資源大多陳舊，時效性和趣味性不足。聽力教學又遵循“講解生詞→播放聽力→核對答案→疑難點反復聽”這樣的教學模式。而高職院校的學生英語聽力基礎大多薄弱，他們的聽力水平偏低，而且聽力技巧掌握不夠，對英語聽力具有嚴重的焦慮情緒。在這種傳統的教學模式下，學生一直處于被動地位，他們花費了大量的時間和精力，但效果卻不明顯，仍然存在聽不懂的狀況。長此以往，學生對聽力學習缺乏興趣，聽力水平難以提高，教師的教學更是舉步維艱。

3 翻轉課堂與高職英語聽力教學相結合的優點

“互聯網+”時代，翻轉課堂是一種全新的教學模式，將之運用于高職英語聽力教學具有以下優點，可解決目前教學中存在的諸多問題。

3.1 激發學生學習的積極性

翻轉課堂允許學生在任何時間和任何地點進行學習，學生可以選擇在自己狀態最好、最想學習的時候，以最放松的姿態在圖書館、咖啡廳甚至是戶外進行學習。通過網絡學習平臺，在教師發布的一系列聽力材料中，學生可以選擇自己最感興趣的，如英文歌曲、電影片段等材料進行重點學習。相對于傳統枯燥無味的聽力課堂，翻轉課堂極大地激發了學生對聽力的興趣，調動了學生的參與性和積極性。

3.2 提高學生的綜合能力

隨著時代的發展和進步，高職英語聽力教學不能局限于對學生聽、說、讀、譯等語言技能的培養，更要加強對學生自主學習能力、團隊合作能力、思辨能力、跨文化交際能力等語言以外素養的培養。翻轉課堂要求學生課前自主學習、個體探索，課堂上積極參與，實現師生互動、生生互動。這種全新的教學模式有利于提高學生的綜合素養。

3.3 解決傳統聽力課堂學時不夠的問題

傳統的高職聽力教學受到時間和地點的限制，課時有限，甚至不夠。翻轉課堂教學模式能夠很好地解決此問題。學生課前課后可在任何時間自主學習，極大地延長了學習時間、拓展了聽力內容，最后在課堂上通過教師的指導，完成了知識的內化。

4 翻轉課堂在高職英語聽力教學中的運用

4.1 教師準備

課前教師對翻轉課堂需要進行整體的設計和規劃，包括教學內容的選擇，教學目標的確定，教學過程的設計，教學資源的搜集、整合以及教學任務的發布等，要確保各要素間有機地銜接，從而形成一套科學可行的教學設計方案。

教師可利用教材配套資料或他人已經制作好了的優質音頻、視頻，或自行錄制教學視頻。為了保證學生有足夠的耐心和時間觀看完學習視頻，視頻應短小精悍，時長最好不超過10分鐘，且內容應該具有時效性、趣味性，以激發學生的學習興趣。如外語教學與研究出版社出版的《捷進英語》綜合教程第一冊中的第五單元是關于投訴的（Making a Complaint）。為此，教師錄制了3個小視頻，分別是在餐廳吃飯因等待時間過久向商家詢問;住酒店因衛生狀況差向前臺投訴;因購買的衣服有質量問題去商店換貨。通過這三個視頻的學習，學生能夠掌握如何表達自己的不滿以及如何進行售后維權。

最后教師在網絡學習平臺上發布音頻、視頻等數字材料，并布置學習任務。

4.2 學生自主學習

學生通過網絡學習平臺明確學習任務，根據自身的情況合理安排時間進行自主學習，實現知識的第一次內化。對于學習的收獲和問題都要及時記錄下來，并且在網絡平臺上反饋給老師。疑難問題可留到課堂上和同學討論，向老師請教。

4.3 課堂教學

通過學生在網絡學習平臺上的反饋，教師可以更加確切地掌握教學的重點和難點，不必像傳統的聽力課堂那樣反復播放聽力材料。在解決完學生的聽力困惑后，教師可以安排多樣化的教學活動，如故事復述、電影配音、戲劇表演、演講。跟傳統單一化的聽力教學模式相比，多樣化的翻轉課堂實現了師生互動、生生互動，不僅夯實了學生的聽力基礎，還能開闊他們的文化視野，調動他們學習的積極性;既培養了學生的語言技能，又提高了他們的綜合素質。

4.4 個別輔導

翻轉課堂教學模式要求學生在課前自學，在課堂上積極參與教學活動，與老師、同學互動，做到師生互動、生生互動。教師的角色也有所轉變，不再是一個人的精彩，而是課堂的指導者，要指導學生參與活動，并從旁觀察和監督，當學生遇到困難時要及時給予幫助。因此，在每一次課的前幾分鐘，教師要對學生在網絡學習平臺上留下的問題給予解答，不可讓學生帶著問題去參與課堂活動，以免他們在互動活動中遇到更大的困難。在所有教學活動完成之后，教師也應留出一段時間，供學生自行反思、總結。若學生仍有疑問，應再次解答，幫助學生完成知識的二次內化。

4.5 總結、反思

翻轉課堂是一種全新的教學模式，將之運用于高職聽力教學中對教師提出了更大的挑戰。因此，教師要進行階段性的總結、反思和探究，不斷發現自己在教學中存在的問題，研究問題并解決問題，逐步改進和完善自己的教育教學行為。

5 輔助教學策略

將翻轉課堂引入高職英語聽力教學，還可運用以下輔助教學策略。

5.1 導入時事新聞以激發學生學習興趣

時事新聞乃地道性語料，具有時效性強、語言鮮活、話題性強等特點，跟課本相比更加貼近生活，易于學以致用。教師在聽力課上導入最新的新聞報道，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生學習到最地道的語言。而且目前，大學英語四六級考試聽力部分就有短篇新聞測試，占比7%，多聽時事新聞，還可為考試做準備。

5.2 充分利用微信資源

信息時代下，微信公眾平臺不失為一個很好的聽力資料來源。教師可以篩選一些優秀的、合適的公眾號如中國日報雙語新聞、趣配音、VOA慢速英語、流利英語推薦給學生，并向他們介紹每個公眾號的優點以及如何學習。鼓勵學生利用各種碎片時間如在食堂排隊、等公交車、課間休息、睡覺前聽一聽聽力、記一記單詞、練一練口語。例如，“中國日報雙語新聞”訂閱號里有“時政英語”“實用英語”“熱詞打卡”“夜聽雙語”等欄目，配有聽力、原文、詞匯和翻譯，非常適合學生利用邊角時間聽一聽、讀一讀，在擴充知識面的同時，又可以提高自己的聽力水平。

6 結語

翻轉課堂是一種全新的教學模式，將之運用于高職英語聽力教學，能夠極大地激發學生的學習熱情，有效地增強聽力課程的教學效果和教學質量，是一種有效的教學模式，值得在高職院校的聽力教學中進行推廣。

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作者簡介：奚瑩（1982—），女，湖北大悟人，英語及會計學雙學士，廣東創新科技職業學院講師，研究方向：應用語言學。