對初中語文群文閱讀教學方法的探索

何存元

【摘要】群文閱讀是在新課程改革的背景下新興起來的一項教學方式，閱讀教學對培養學生的語文素養有著不可或缺的地位。在針對小初語文的教學中，群文閱讀的普及對學生提高閱讀質量、閱讀數量有著很大的幫助。在現今古浪縣黃羊川職業技術中學中，閱讀教學還只是圍繞著課本的閱讀范圍展開，傳統閱讀教學對學生吸收閱讀知識的全面性有一定的局限性，對此，本文針對甘肅省武威市古浪縣黃羊川職業技術中學對初中語文群文閱讀教學方法的探索進行一定的淺談。

【關鍵詞】初中語文? 群文閱讀? 教學方法探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0102-01

群文閱讀是為了提高學生的語文綜合素養，把單向的信息零件組合成一個龐大完整的知識鏈條，把知識關聯性有效的利用上來，為學生構造一個群文閱讀結構體，激發學生的發散性思維和學生的知識量，讓學生能夠達到博覽群書，而不混亂的境界。是目前甘肅省武威市古浪縣黃羊川職業技術中學的語文教師需要共同努力的地方。

1.當前閱讀教學所存在的問題

1.1只為考試服務的傳統語文閱讀學習過于零散

在應試教育因素的影響下，考試成績的高低成為了學生學習的主要目的。所以，學生都是臨時搶記一些知識，一旦考試結束，學生腦海猶如過眼云煙般，轉瞬就忘了，至于學習了什么、了解到了什么知識一概不知。閱讀學習也是為考試服務，結束考試也就結束了學習，到又要學習同樣的知識點的時候，學生又會感到陌生，然后又去重復以往的過程，零零碎碎的知識在腦海中反復拿出來嚼，不僅沒有達到學習的效果，還白白浪費了很多的時間。

1.2學生的閱讀時間不夠充裕

初中學生的學習任務繁重，課程科目較多，學生需要耗費大量的精力進行學習，能夠留給學生進行大量閱讀的時間很少。不僅如此，每類課程還會有相應的家庭作業，放假之后還有各種各樣的補習班，因此能夠留給學生閱讀的時間非常得少。在將來升學壓力不斷增大的情況下，學生的時間安排非常緊張，對書籍閱讀的態度就變得敷衍，通常寧愿刷一道題也不愿花精力進行書籍閱讀，把書籍閱讀的時間推后再推后，到最后擠下的零零碎碎的時間根本不夠讀一本書，即便是讀了，也是囫圇吞棗與沒讀沒有兩樣[1]。

1.3 沒有發揮學生的主體地位

教師對于閱讀課程的教學探索方案不夠，過于傳統，僅僅是教師以“填”的模式為學生灌輸知識。學生是學習的主體，教導學生需要“授學生以漁”，而非“授學生以魚”，學生需要掌握學習關鍵，把握學習的方法，對日后的學習輸出力才會更大，對待知識的記憶力印象才會深刻，因而節省教師的教學時間，也節省了學生不必要的復習時間。精學會比泛學要更節約時間、節省精力。而在這方面，我校語文教師還有許多不足之處，在閱讀教學中，依照傳統教學方式，僅僅為學生灌輸知識，學生學到知識點的效果卻甚微，為教師與學生增添了很多不必要的負擔。

2.現階段下語文群文閱讀教學教育的方案

2.1何為群體閱讀

語文學習是中國學生的母語學習，在古時候，教育以“博覽群書”為育人的重要學習手段，以“學富五車”為讀書的成果，可見閱讀量之廣之重。語文閱讀中所涉及到的書籍項是各個方面的都有，而在群文閱讀的教學目的中，培養學生良好的閱讀能力、提高學生的閱讀思維發展，是教師應當教導的不僅僅在多閱讀書籍，更在于精讀書籍。

群文閱讀課程的學習不再是揪著一篇文章反復咀嚼，而是“單元閱讀”，以一個單位為整體分組進行比較閱讀，減少拆字閱讀對學生的枯燥性和空白性;在這樣的基礎上，突破教材的閱讀內容，以該閱讀內容為主題，向課外閱讀去延伸，兩個相關的閱讀內容組合一起進行學習，也更利于學生對閱讀內容的理解;有時候一篇閱讀文章會涉及到多個閱讀書籍里，在這樣的情況中，教師帶領學生參讀整本或多篇文章閱讀的教學方式，對學生在知識點整體的結構上就會有了一個初步的成形，便于學生把閱讀知識整合起來;在學生擁有了這樣的閱讀結構層次后，教師就可以圍繞一個主題，向外拓展，形成一個閱讀圈，把與這個主題相關的連讀內容進行串聯，把閱讀的知識點歸納，在學生想要取得一個知識點的時候，自然而然的收獲到了另一個知識點的內容，如此下來不僅記得牢，也節省了教師把同樣的知識反復教、學生反復復習的時間;當這樣的圈成熟后，就可以把圈外的壁壘打破了，閱讀課程的教學就不再是死板零碎一點一點撿，而是會發現以這樣群文閱讀的教學方式甚至可以貫穿整個語文課程的學習，知識是通用的，語文知識的相關聯性是非常豐富多彩的，如此可見傳統閱讀教學所有效性是遠遠不如群文閱讀教學給學生所帶來的有效性[2]。

2.2把閱讀有效地帶入課堂中

太多學生所困擾的是時間不充裕，一分鐘掰成兩分鐘花的緊迫感，也讓學生靜不下心來讀完整本書籍還記清書籍中的臺詞警語?；谶@方面的考慮，教師在群文閱讀課程的教學中，把教學的理念換成“開放、活力、豐富”的主題上，通過把課本中內容與課本上沒有的內容交叉融合，讓學生學會融會貫通，把各個學生結合起來，讓不同學生的思維相互碰撞，或正或反的思維路徑一起交流，學生之間的視野、思考角度都會得到開拓。以學生為主，讓學生積極主動且靈活的展開閱讀活動的探討，不僅解決了傳統教學的死板性，也把學生的時間整體歸一，不再是以單獨個體學習，相同的教學時間里，學生所學習到的課程的知識碰撞收獲得更多[3]。

2.3讓學生在閱讀課程中學會自主思考

以上點為例，教師把閱讀課程轉化為學生的共同學習，這也是群文閱讀課程教學方法最直觀的教學方案，“授學生以漁”，學生是學習的主體，學生在學習過程中需要學會相互交流和探索，遇到問題學會自主思考，而不是總是習慣于依賴教師的解答，把任何問題都丟給教師去問詢，以后遇到相同的問題結構還是要依靠教師，這樣的知識點就不是屬于學生自己的。教師可以組織讀書會，把閱讀課程的知識總和，讓學生靈活的在閱讀書籍把需要了解的知識點參透，教師在一旁予以技巧性的指導，對學生的疑問困難先讓學生自行探究，教師做一個整體性的解說。讓學生自己學會發現知識點的結構，做到精讀吃透，基于這樣的條件下，學生的閱讀課程就很容易做到融會貫通、一舉反三了，學生的知識才會是真正屬于自己的。

結束語

作為義務教育重點課程的語文課，是學生學習漢語文化知識的重要途徑，特別是閱讀教育的培養，更是重中之重，閱讀可以讓學生學習到祖國傳統文化、學習到詩詞歌賦名著閱讀、學習到名人名事、了解到中國這樣一個偉大的民族。就此，群文閱讀的重要性實施策略就顯得格外重要了。作為語文教師應該時時刻刻不能忘記對學生語文素養的培養，教導學生群文閱讀的技巧，不要讓學生養成散讀、泛讀等習慣，而不能把知識融會貫通。為了將來初中語文群文閱讀教學方法能有更好未來，語文教師不能停止對群文閱讀的繼續研究、探索。

參考文獻：

[1]韓麗.淺談初中語文中的群文閱讀[J].學周刊：上旬， 2018（15）：124-125.

[2]湛容.中學語文群文閱讀課內與課外結合策略研究[J].東西南北：教育，2018（8）：210.

[3]李婷，丁琳.初中語文群文閱讀教學法探微[J].甘肅教育， 2017（4）：52.