中職英語教學現狀及對策之我見

羅渝

【摘 要】職業教育是培養適應生產、建設、服務與管理等職業技術崗的應用型專門人才，是與學生就業緊密結合的教育，更加注重于社會需求性和實踐應用性。那么，如何在英語教學中實施有效的教學呢？根據多年的教學經驗，從教學方法上談一些見解，跟廣大同仁交流。

【關鍵詞】英語教學;現狀;教學方法

一、我國中職英語教學的現狀

我國中等職業教育雖然 歷史 不長 ， 但發展很快 ， 學校與企業深度融合構成我國目前中等職業教育人才培養模式的特點。許多學校學生在校上課時間只有兩年 ， 英語開設一年至一年半不等。只有少數學校的少數專業在開設了一年的基礎英語教學之后開設了專業英語課。絕大部分中職學校公共英語課程是綜合英語 ， 近年來有些學校開始用所謂的“實用英語” ， 其實用性有多大令人懷疑 ， 因為教材的“實用性”僅體現在多選了幾篇說明文 ， 多了些應用文寫作練習和一些日常生活中的情景對話。事實上這些教材并沒有從專業和目標崗位的角度去體現教材的實用性。當我們認真分析這種現象時我們會發現英語教學存在以下問題：

1.1 教學目標不夠明確

中職教育與普通中等教育的一個顯著差別 ， 就是培養目標不同 ， 前者以培養技術應用型人才為主 ， 后者以培養普通專業型人才為主。目前， 中職學校在專業培養目標上已經逐步形成特色 ， 其專業課程的設置安排逐步趨于規范。但是 ， 英語教學要達到什么水平 ， 課程怎么安排 ， 實踐中有的照搬大學專科計劃 ， 有的沿用中專教學計劃 ， 缺乏系統性、 科學 性和針對性 ， 理論研究與探討也相對滯后 ， 遠遠不能適應形勢發展的需要 ， 成為制約和影響教學質量乃至學生培養質量的重要因素。

1.2 教學模式落后

我國中職學校英語教學的目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能 ， 側重于有關專業技術的需要 ， 加強專業知識和技能培養 ， 提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現在中職英語教學一直沿用單一的教學模式。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。學生成了被動的接受者 ， 他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環節 ， 學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現。使學生一味地依賴于教材和老師 ， 缺乏思考 ， 失去了應有的教學效果。并且局限學生的思維 ， 限制了學生學習潛能的發揮 ， 學生只能被動地接受知識。

1.3 中職公共英語師資力量薄弱

中職英語教師大都是英語專業出身 ， 沒有行業實踐背景 ， 他們對學生未來的目標崗位知之甚少 ， 不知道學生需要什么 ， 也不知什么對學生有用 ， 有的即使知道學生想要什么 ， 但是教師卻又不能滿足學生的需求。面對以上問題 ， 我們應該思考如何才使師資力量與學生和社會的需求想吻合。

二、中職學生英語學習現狀

2.1 學生素質不高，基礎薄弱

由于大專院校的擴招，使得中職學校為了生源的穩定而使得很多初中畢業生不必經過考試就可以直接進入學校學習。學生的素質參差不齊，素質相對以往明顯下降。

2.2 學生學習的興趣不高，主動性差

大多數人認為在中職學校學習就是為了習得一技之長，以便將來能夠就業，相對于專業課的重視，文化課就缺少了一些關注。這些認識上的偏差，使得學生在學習英語的時候不用心，一部分學生對英語學習存在很大的畏懼心理，不愿意學;一部分人對英語不重視，放棄了英語學習。學生的學習存在著很大的差異，學習態度不端正，也就不可避免地產生了厭學的情緒，英語教學也就愈加困難。

2.3 學生自控能力差

由于中職學校的很多學生在中學時期學習成績就偏向中下，甚至是很差的，這些學生在心理承受能力、環境適應能力、動手實踐能力與自我控制能力方面較差，更因很多學生是獨生子女，他們的心理承受能力更脆弱，無法面對生活中與學習中的挫折。

三、改進我國中職英語教學現狀的措施

3.1 對中職英語教學目標進行準確定位

根據我國中等職業教育的發展需要 ， 中職英語教學應按照實用為主， 夠用為度的原則 ， 以崗位所需英語為目標 ， 培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力 ， 注重實用性和專業性。要達到以上目標 ， 中職公共英語教學應該強化專門用途英語。

3.2 引入 ESP 教學內容 ， 改革教學模式

專門用途英語 （English for specific purpose， 簡稱 ESP） 是指與某種特定職業或學科相關的英語 ， 是指某種特定職業或學科相關的英語 ， 是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。它有兩個顯著的特征 ： 一是學習者有明確的學習目的 ， 即由特定行業的需要 ， 學習者需要達到在某些學科內使用英語的能力 ; 二是有特殊的內容 ， 即專業化的內容。能在需求上滿足特定的學習者 ， 在內容上與特定專業和職業相關。 ESP 著重分析將來使用英語的場景 ， 以及此場景下的交際內容、方式、途徑及語言特點 ， 即將語言分析與學習者需求分析結合起來 ， 學生用什么就學什么 ， 學以致用 ， 學用結合 。

3.3 改革英語教學方法和考核手段 ， 提高教學質量

在中等職業技術 教育 領域 ， 很多教師都意識到中等職業教育不再是本科普通教育的壓縮餅干 ， 而是一種特殊類型的教育。因此 ， 中職教育要大膽改革教學方法和教學手段 ， 根據 ESP 課程的特點 ， 盡可能使用多媒體教室、語音室、 網絡 課堂、學生自主學習平臺等 現代 化的教學手段 ， 以增加課程的信息量和趣味性。采取任務驅動教學法 ， 將每一次課的教學目標分解成一個一個的學習任務 ， 使學生通過一個個具體任務的完成來實現課程的教學目標。也可以結合學生將來的崗位工作任務 ， 用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學。

3.4 提高師資隊伍的水平

ESP 教師比普通教師要求更高 ， 目前的英語教師難以勝任專業性強的 ESP 課程教學。從事中職英語教學的教師們如果不經過任何培訓就讓其投入到 ESP 教學中去 ， 可能會有一段時間的不適應 ， 相當一部分教師會很擔心自己沒有相關的專業背景 ， 甚至會缺乏教好 ESP 的勇氣和信心。因此 ， 事先對這些教師進行相關專業知識培訓很有必要。此外 ， 中職學校也可以將英語基礎好的專業教師經過語言教學的基本方法訓練和語言技能訓練 ， 充實到專業英語教學中來。隨著校企合作的進一步深入， 學校也可以聘用 企業 實際工作崗位上的英語水平高的專家擔任專業英語教學的兼職教師。

四.結語

隨著社會的進步與 發展 ， 人們越來越意識到 ： 將來的英語學習不再是單純的英語語言的學習 ， 專業英語教學也將成為 21 世紀英語教學的主流。因此 ， 中職開展 ESP 教學模式充分體現了中職學校的“實用為主、夠用為度”的教學原則 ， 具備 科學 性、先進性和實用性 ， 可以很好地為中職英語教學改革服務 ， 應對新世紀英語教學中出現的挑戰。在 ESP 教學模式輔助下 ， 中職英語課程教學會上一個新臺階 ， 為國家輸送更多既有專業知識又善于英語交流的高級實用型人才。