高職現代學徒制的技能型大學生創新思維能力培養研究

【摘 要】"互聯網+"時代為大眾創業、萬眾創新提供了新環境，現代學徒制深化了產教融合、校企合作，推動職業教育改革創新，服務新常態下行業企業。創新創業教育與學代學徒制均成為了我國當前教育改革的熱點與國家教育發展戰略，文章在分析我國大學生創新創業教育現狀的基礎上，通過現代學徒制的內涵與創新創業教育培養目標相結合，闡述了現代學徒制對創新創業教育的幾點啟示，提出了基于現代學徒制的大學生創新創業教育策略。

【關鍵詞】現代學徒制;教育教學模式;創新思維;能力培養

2014年2月26日，國務院常務會議上，國務院總理李克強部署了加快發展現代職業教育。職業教育的發展，對于促進轉方式、調結構和民生改善就有重要戰略舉措。對職業教育進行改革，深度進行產教融合，培養具有較高高素質的勞動者和技能型專業人才。在大眾創業、萬眾創新，新的環境互聯網+時代背景下，高等教育也發生了革命性的變革，現代職業教育的重點是培養高素質技能型工程師、高級技工等專門人才，提升我國勞動大軍就業創業能力、產業素質，加快推進我國社會主義現代化建設進程起著不可替代的作用。創新高職人才培養模式，從高職教育的本質屬性出發，培養技術技能型人才。

一、現代學徒制的內涵

現代學徒制起源于德國，也稱“雙元制”。學生既是學校的學生，又是企業的“準員工”。這種教育模式在西方發達國家都有不同的發展，并極大程度地促進當地的經濟發展。

現代學徒制，是指企業培訓與學校教育相結合的職業教育模式，是現代職業教育制度的重要組成部分。現代學徒制是產教融合制度的基本載體和有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。以就業為導向，以工學結合為核心，現代學徒制教育是傳統工學結合人才培養模式的遞進和演化，更側重教學過程的實踐性、開放性和職業性。現代學徒制是產教融合，校企深度合作，由企業和學校共同實施的高職人才培養模式。

二、現代學徒制對大學生創新思維的轉變

對于高職大學生，就學相當于就業，在學校學習和在企業生產相結合，理論與實踐并重，利于實踐結合，是打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道的有效模式。在現代學徒制下教學模式下，也要求高職大學生打破思維定式，培養發散思維，以獨特的視角解決問題，面向生產實際，提升應用技能。

現代學徒制班的課堂80%以上都是實操課，課后學生必須動手完成項目，穩固學習技能，學生更喜愛跟隨師傅學習，任務完成后都能極大提高學生的成就感、滿足感、榮譽感。在教學的過程中，具有豐富的人生閱歷、經驗的師傅得到學生的認可及敬重，師傅鼓勵他們。

現代學徒制制包含了職業教育中“做中學”的原則，通過大量的實踐操作和反復操作達到“熟練”操作;現代學徒制為學徒提供個性化學習條件，強調了“以學習者為中心”。體現了企業對勞動力的素質需求，企業直接參與人才培養過程。校企雙方通過結構化方式，提供高質量教育和培訓，將專門的工作經驗與相關理論。現代學徒制能有效解決傳統職業教育中行業企業參與力度不足、工學結合缺乏緊密性和有機性、職業教育體系服務社會經濟發展的能力不足問題的途徑。堅持校企一體，實現產教深度六融合培養高徒名師，理論教學和技能培訓相融合，校園文化與企業文化 相融合”的產教深度融合師帶徒高職人才培養模式。

三、現代學徒制注重學生個性化發展

當代高職人才的培養具有人才層次的高級性、知識和能力的職業性、人才的技術性、培養手段的多樣性等特點，因此，面向市場需求，探討采用現代學徒制的教學模式。現代學徒制教學模式的實施過程是充分發揮了企業與學校雙方的各自優勢，在專業技術人才培養過程中深度相融。她是一項學校和企業共同參與的育人模式。文章在分析現代學徒制課程結構和隱性知識內涵特點的基礎上，通過與組織內創新創業能力層次目標相結合，針對專業及其實踐育人模式，提出了基于現代學徒制的高職學生創新創業教育策略。

現代職業教育的重點是培養高素質技能型工程師、高級技工等專門人才.現代學徒制下教學模式下，高職大學生打破思維定式，培養發散思維，以獨特的視角解決問題，面向生產、建設、服務和管理第一線，有助于技能型人才的培養。現代學徒制關注學生個性化發展，體現“以學生為本”的人才培養觀。與普通的高校畢業生不同的是，現代學徒制班的學生畢業即就業。在入學前，錄取的學生、家長會與學校及公司簽訂“三方協議”及勞動合同。勞動合同上明確注明，學生既享受在具有準員工身份，學生的就業意識很強，清晰知道學習的階段就是實習的階段，為保證畢業時拿到滿意的薪酬，他們必須努力學習，掌握師傅傳授的技能，以優異的成績獲得更多企業的青睞。

四、現代學徒制有助于培養大學生創新思維能力

知識經濟時代的到來，創新型人才的競爭逐漸成為國際競爭的主要體現。當代大學生是培養創新型人才的主力軍，國家創新體系的可持續發展依賴于大學生創新能力，大學生創新能力的提高會促進國民素質的提高。大學生創新能力的培養主要依賴于各高校，高校培養大學生不僅要其擁有高尚的道德品質、扎實的專業基礎知識，更要有較強的創新意識、創新思維和創新能力。

創新的前提和根本來源于扎實的理論知識，理論知識又起源于課堂教學;創新往往源于生活，因此實踐能力的培養是創新能力培養過程中重要的環節。現代學徒制，包括以企業為主體的現代學徒制度模式、以學校為主體的現代學徒制度模式和“雙主體”即企業主體學校主導模式，大學生充分利用實踐，諸如實驗、金工實習，生產實習，寒暑假社會實踐的過程中，能夠發現問題、分析問題、解決問題。在實踐生產中提高創新科研興趣、圖文制作水平、文字表達能力、數據分析統計能力，尤其是通過企業的生產實踐，有利于培養交流能力和動手能力，加強團隊協作意識，培養勇于攻堅克難、實事求是的精神。

【參考文獻】

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[2]黃林楠;丁莉;構建大學生創新創業教育模式的探索[J];高等工程教育研究;2010年06期

[3]李怡民;現代學徒制人才培養模式研究[J];中國現代教育裝備;2017年13期

作者簡介：李園媛（1982—），女，瀘州職業技術學院講師，研究方向：高職美術教育與建筑裝飾設計。