教師備好課上好課杜絕“水課”

【摘 要】隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，民辦高校在教育當中的地位也越來越凸顯重要。在此形勢下，民辦高校教師隊伍呈現出不斷地年輕化的新趨勢，青年教師面對和自己年齡相差不多的大學生，怎樣備好課？怎樣上好課？教書育人？這些問題如何解決，將擺在我們的面前。筆者根據自己40多年的教育經歷和教學經驗，提出教學要“三有”即教學要做到“心中有數，吃透教材，備好課”、“口中有詞，備教法、備教學語言”、“手上有技，備課堂板書”。教學相長，備好課，上好課，提高教學效果，完成教學工作。

【關鍵詞】民辦高校;備課;組織教學

隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，每年的9月都有一大批莘莘學子通過高考的選拔，進入大學，開始了大學新生活。生源的增加，使得民辦高校的數量也勢如潮海迅猛增多。民辦高校在教育當中的地位也越來越凸顯重要。與此同時，一大批非211或985等重點高校畢業的年輕的博士生和碩士生，進入民辦高校，執起了教鞭，站立于講臺，開始了教書育人的耕耘。這些青年教師在高校教師隊伍中所占的比例越來越大，成逐年上升的趨勢?，F在的青年教師，并沒有像以前的高校畢業后必須先給導師助課做助教，經過一段磨練后才能上講臺講課，而是剛一畢業走出校門沒有通過助課的助教期，就被推上了講臺，開始教學。面對和自己年齡相差不多的大學生怎樣備課？怎樣板書？怎樣傳授知識？怎樣教學？師者“傳道授業解惑”而這些剛剛站上講臺的青年教師們，本身都是稀里糊涂的照葫蘆畫瓢摸索著進行教學。這樣就使得青年教師們從備課開始就十分吃力，教學效果不盡人意。達不到所說的傳道、授業、解惑的目的。怎樣解決這個問題，上好課、教好書呢？筆者認為應從以下幾個方面著手準備。

首先是做到“心中有數”，吃透教材，備好課。因為備好課，是上好課的前提。目前從上到下都強調大家要上好金課，杜絕水課。公知一節”金課”，一定是要經過教師課前的認真思考精心準備。教師在上課前應準備些什么？才能上出一堂有水平的”金課“呢？那就應該是備教學目標，圍繞目標教學，來展開教學。所以這就要求教師在備課時，就必須精心準備一節課的教學目標、備好課。只有目標明確，才能做到有的放矢，課堂教學才能有序進行顯出成效。在實際的教學過程中，與”金課“相反的是”水課“，就是用極端不負責任的備課方式，只備其大意，上課后隨意而談，課堂上缺乏新意;或者備課不到位，照本宣科，課堂氣氛沉悶。這些都是與目標教學背道而馳的做法，備課時必須堅決杜絕。

其次是做到”口中有詞“備教法、備教學語言。課堂教學目標確定之后，緊接著教師就應考慮教學方法了。就是老教師們常說的備教師的教法和教學語言。教師語言表達應該是自然流暢、深入淺出、簡潔易懂;熟悉教學內容，講授思路清晰;教師傳授的知識是通過教師內化溢出的具有學術價值的真實感受，而不是“照本宣科”念出來的呆板“知識”。要達到這個目標第一步就是依據學習目標來確定教法和學法。不同的目標應采取不同的教法。教法和學法必須適合確定的目標，為達成教學目標，做好這一步，課堂教學就會有效、就會高效;第二步就是依據學生的知識水平、年齡特點、生活經驗、來確定教法和學法。教法和學法只有切合學生的實際，便于學生理解、掌握、運用，方能有效地提高學生的學習效率;第三步就是依據教師個人的個性特點、知識水平、教學經驗來確定教法和學法。教學本身就是教師發揮個人愛好、興趣、特長，結合教學任務和學習主體的特點進行的活動。教學若離開了教師個人的特點，便不會生成生動活潑的教學活動。教師只有在教學中充分發揮個人的主觀能動性，教學才有成功的可能，教師個人的教學風格才能形成，這一點是非常重要。教學語言是教師“傳道授業解惑”的重要手段，是師生雙方心靈溝通的重要橋梁;同時，也是學生學習語言的典范。因此，筆者所說的“口中有詞”就是講教師的教學語言應該達到規范。即首先要講普通話，要簡潔、要清晰、要連貫;還必須語言要形象、要生動有韻味，具有一定的文采。除此而外，語言要充滿感情。教學語言干癟無味、味同嚼蠟，學生聽起課來，昏昏欲睡，課堂學習效率自然會大打折扣。如果我們教師的教學語言生動活潑、有血有肉，才能使學生動情，才能喚起學生熱情，課堂教學效率自會高得多。

再者“手中有技”備課堂板書。板書是教學的必然環節，是教師教學思路的反映，同時也是指引學生學習思路的體現。一個優秀的板書，必然經過教師的深思熟慮。同時，優秀的板書的還具有教育示范意義。板書設計整潔、清晰，有創意，板書的字體漂亮，潤物細無聲，無形中就會影響到學生。令人遺憾的是，青年教師不懂得如何板書，不懂得板書的教育功能。只會使用PPT，他們上課口如懸河，一堂課下來黑板上無一個字的板書。更有甚者，信手涂鴉，字上寫字，一片混亂。對于這種無板書，夸夸其談的說教，起不到示范的作用，達不到教育的目的，教學效果肯定難以達成。

另外，備課達到了”心中有數“、”口中有詞“、”手中有技“的同時還要備課堂結構。課堂教學是教者教學思路的體現，也是指導學生學習思路的標靶。使教學目標逐步實現，一是要設計好課堂結構的各個環節。如果將一堂課分為開頭、中間和結尾三個環節的話，那么，教師在設計課堂結構時就必須在這三個環節上下一番功夫。 （下轉第701頁）

（上接第698頁） 良好的開頭就是成功的開始。開頭對一堂課的成功有著舉足輕重的作用。頭開得好，學生的學習興趣就能調動起來，學生就愛學，教師教起來也得心順手;頭開得不好，就會窒息學生學習的興趣，教師也教得吃力，長期下來，勢必影響課堂教學的質量。因此，每堂課的承轉開頭雖是小事，但意義重大，一定要開個好頭，絕對要重視。中間是一堂課的軀干部分，是教學目標的完成過程。因此，中間部分教師必須下功夫教得豐滿，學生才能學得充分。只有這樣，預定的教學目標才能完成。結尾是一堂課畫龍點睛部分。結尾結的好，可起到“言有盡而意無窮”的效果，給學生留下充分的回味、咀嚼的余地。這樣的結尾，無疑會對下一堂課起到積極的促進作用。眾所周知，老師的上一堂課上得好，就能吸引學生，學生就會產生一種積極、興奮的情緒反應，期待老師再走進教室。這樣的課堂教學效果就會很好;反之，學生則會產生一種消極、厭煩，乃至抵抗的心理反應課堂教學效果就會很槽糕。因此，對任何一節課堂教學的結尾都應該重視起來。二是教師要注意各個環節之間的銜接過渡。各部分之間的銜接過渡猶如一座架在兩山之間的的橋梁，橋梁架得好，學生過起來就輕松、順暢;橋梁架得不好，學生過起來就會感到生硬、感到索然無味，就會影響到課堂教學的質量。因此，重視并設計好課堂教學各個環節之間的銜接過渡，是一堂好課的重要部分。

最后，教師的備課就是備教材、備學生，抓中間，帶兩頭。吃透教材，吃透學生，有的放矢，進行教學。所以教師在備課的過程中還必須考慮學生的認知結構、考慮學生的心理狀態，并制定出相應的應對措施。課堂教學的成敗多半取決于這一環節，所以備課中的這一環節必不可少。因為，即使你把教材備得滾瓜爛熟，把教學語言、教學用具，乃至一些必要的教學動作備得多么充分，可是，只要你忽視了教學活動的主體——學生，那么，你所準備的一切就失去了價值。根據學生狀況備課堂趣味。宋代的著名理學家程頤曾說過：“教人未見意趣，必不樂學”。清代理學家張伯行也說“教人者必有以興起其好學之心，而后樂之不厭，若未見此中意趣，心多捍格，那肯好學？”由此可見，”有趣“是課堂教學吸引學生的一個重要手段。課堂教學只有趣味濃厚、趣味縱橫，才能激發起學生的求知欲，調動學生學習的積極性，從而有利于課堂教學效率的提高。因此，教師在備課時應該傾全力從教材中、從課堂教學的過程中，挖掘可能的存在的趣味因素，增強課堂教學的趣味性。

多年的教學經歷證明：年輕教師要想適應高校，站穩講臺、上好課、由青年學生的身份進入高校教師隊伍，盡快做好角色轉換，不僅從思想上追求對教育事業的熱愛，還要在教學態度上和教學過程的組織與設計、教學方法的運用上都精心設計，不斷的積累教學經驗。同時通過深入研究教學內容，對教材進行有效地處理，從理論分析到每個例題或案例的選擇都能做到精確設計。包括內容銜接以及過渡語設計和選擇都能恰到好處;同時講述內容充實，信息量大，能夠體現大學課堂應有的知識深度。這就脫離“水課”離一個高水平的“金課”教師不遠了，才能順暢的通過初登講臺的青澀，達到傳道授業解惑。

作者簡介：時臨云（1957—），女，1977年恢復高考后考入山西師范大學地理系本科學習;1994-1996入中國農業大學研究生院學習，取得經濟學碩士;1996-2003留學日本廣島大學院教育學研究科取得教育學博士前期（教育學碩士），2003年回國到天津商業大學商學院任教;40多年來一直從事教育教學工作。