群文閱讀，提升語文核心素養的助推器

張小燕

【摘要】群文閱讀就是師生圍繞著一個或者多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體構建，最終達成共識的過程。群文閱讀是培養學生語文核心素養的重要途徑，一方面，群文閱讀強調多讀，補閱讀量之不足，增加孩子對世界的認知;另一方面，群文閱讀強調會讀，在多篇文章的對比性或聯結性閱讀中，培養學生的理性思維和探索精神?？梢哉f，群文閱讀既能夠促進學生的語言發展，又能夠提升學生的語言思維，還能夠增強學生的審美意識。因此，初中語文教學過程中，教師要組織學生展開群文閱讀，從而有效提升學生的核心素養。

【關鍵詞】初中語文? 核心素養? 群文閱讀

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0094-01

一、單元整合式的群文閱讀，提升學生的語文知識

初中語文教材每一單元的文章之間都是有一定關聯性的，有的是表達了相同的主旨情感，有的是相同的文體格式。但是與此同時，每一篇文章卻也是有著自己的獨特特點的。初中語文教學過程中，教師不妨引導學生連續閱讀整個單元的文章，從而讓學生在分析對比的基礎上展開理解。

例如人教部編版九年級上冊語文教材的第四單元，其中有《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》等文章，每一篇文章都是一短篇小說，都包含人物形象、故事情節以及環境描寫等三要素，但是卻也有各自的寫作特點。《故鄉》這篇小說，作者運用對比的寫作手法突出了家鄉人物和景物的變化，反映了那個時代的社會風貌。學生在閱讀時，會感受到少年閏土和中年閏土的變化，會感受到青年楊二嫂和中年楊二嫂的變化，會認識到魯迅文章中現實的故鄉與記憶中的故鄉已經發生了很大的變化。可以說，這篇小說中運用到的主要寫作手法就是對比。而《我的叔叔于勒》這篇小說運用了大量的語言和神態描寫，將整個故事的起因、發展、高潮以及結局呈現在我們面前。學生在閱讀這幾篇文章的過程中，會了解到，每一篇小說既有該文體的共性，又運用了不同的表現手法。所以學生的閱讀理解能力以及閱讀分析能力均會得到有效提升。

二、課內外結合式的群文閱讀，提升學生的人文素養

群文閱讀是若干篇相關聯的文章，所以教師可以教材文本為點，由點帶面的呈現多篇與之相關聯的文章，從而在加強學生對教材文本理解能力的同時，促使學生閱讀到更多的文章，進而有效拓展學生的知識視野，提升學生的人文素養。

例如《鄉愁》，這首詩歌形象而深刻的抒發了游子思鄉的殷切感情。那么教師可以“思鄉為點，由點帶面，呈現多篇與“思鄉”主題相關的文章，從而讓學生閱讀運用不同寫作手法表達思鄉主題的文章。有詩歌方面的“月是故鄉明;低頭思故鄉;夕陽西下，斷腸人在天涯;鄉書何處達，歸雁洛陽邊;烽火連三月，家書抵萬金”等。有課外讀物方面的《想北平》，這篇文章有著特定的歷史背景，當時日本帝國主義侵略北京，作者不在北京，但他又非常牽掛北京，所以就寫下了這篇文章。還有季羨林先生寫作的《月是故鄉明》，同樣是一篇非常精彩的關于思念家鄉的文章。通過對多篇文章的閱讀，學生會了解到，同樣的思鄉主題，既可以通過詩歌的形式表達出來，也可以通過記敘文的形式表達出來，還可以通過抒情散文的形式表達出來。那么學生以后在寫作類似主題的文章時，就有了多種表達形式的語言儲備。

三、整本書閱讀，提升學生的思維能力

整本書閱讀能夠讓學生接觸到豐富的語言，多樣化的觀點以及思想。學生會在大量閱讀中不斷思考，不斷反思，從而使自己的思想不斷成熟。因此，教師可以引導學生閱讀合適的整本書籍，從而有效提升學生的思維能力。

例如教師可以引導學生展開《朝花夕拾》整本書籍的閱讀?！冻ㄏκ啊肥且槐旧⑽募?，語文教材中的很多篇文章都出自這本書籍，由此可見這本書籍的文學地位。教師可以引導學生以小組為單位，就書籍內容展開分享討論。如學生對書籍中哪一部分內容的印象最深刻，學生閱讀過其中的《二十四孝圖》后有什么樣的閱讀心得，等等，學生都可以將其表達出來。當然，如果學生在閱讀過程中書寫了一定的閱讀筆記，那么學生也可以將其呈現出來。通過小組之間的交流分享，學生對整本書所反映的主旨情感以及內容就會有更深刻的理解。

還有《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡愛》《朱自清散文集》等書籍，都是非常好的閱讀內容。學生可以一邊閱讀，一邊寫作閱讀心得，一邊展開分享交流，從而全面提升自身的思維能力。

總而言之，初中語文教學過程中，教師要引導學生展開不同閱讀文本組合在一起的群文閱讀，從而有效培養學生的語文能力、人文素養以及思維能力，進而在陶冶學生情操的同時提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]陳明玲.基于語文核心素養培養的群文閱讀策略研究[J].新教育.2018（08）

[2]何欣，王天平.群文閱讀教學：培養語文核心素養的重要途徑[J].教育與教學研究.2018（01）