探究高中歷史課堂借助歷史故事教學(xué)的新思考

金三淑

摘 要：歷史是高中教學(xué)中重要的一門學(xué)科，它對于青少年的愛國思想培養(yǎng)具有重要的作用，然而歷史學(xué)科知識點多且瑣碎，容易遺忘和混淆。在德育教育高中歷史課堂中引入歷史故事，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能獲得課外知識，拓展視野，鞏固學(xué)習(xí)成果。本文從歷史故事的重要性入手對高中歷史課堂借助歷史故事教學(xué)做個簡單探析。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂 歷史故事 運用策略

中圖分類號：G633.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

當(dāng)前的高中歷史課堂受限于內(nèi)容繁雜，歷史教學(xué)往往都是采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低落。針對這一種情況教師要積極做出改變，把歷史故事穿插于歷史課堂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、歷史故事對于歷史教學(xué)的重要性

1.提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。歷史內(nèi)容繁雜，年底、時間、地點、影響等既是關(guān)鍵的知識點，也是學(xué)生易錯的點。以往的教學(xué)模式，一味的給學(xué)生灌輸知識點，學(xué)生被動接收然后死記硬背，會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)難度，難以達到教學(xué)目的。通過借助歷史故事進行教學(xué)，可以增加教學(xué)的趣味性，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生邊聽故事邊學(xué)習(xí)歷史知識，有效提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。高中生正處于叛逆期，對學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，但領(lǐng)悟能力較強。單純的講解歷史的理論知識，由于內(nèi)容的枯燥很容易導(dǎo)致學(xué)生疲乏，學(xué)習(xí)積極性變低，選擇生動有趣的歷史故事，不僅有利于學(xué)生集中注意力，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性[1]。

3.有助于學(xué)生理解重點知識。歷史知識都是過去發(fā)生的事物，學(xué)生看不到摸不到，在學(xué)習(xí)過程中容易感到陌生，理解不透徹。而歷史故事通過敘述，把故事情節(jié)、人物形象、細(xì)節(jié)描述等生動的表述出來，能幫助學(xué)生有效的克服教學(xué)難點，掌握重點知識。

二、歷史故事的選擇策略

歷史故事運用于歷史課堂對教學(xué)活動的開展有著重要影響，教師在選擇時要加以甄別。首先，歷史故事應(yīng)符合或接近史實。我國有上下五千年的歷史，可供教師選擇的歷史故事數(shù)不勝數(shù)，教師在選擇時要仔細(xì)甄別，不能一味追求趣味性而對歷史故事進行改編，從而偏離史實。其次，歷史故事的選擇要具有目的性。歷史上發(fā)生的故事具有多樣性的特點，教師在選擇時要有針對性，選取與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的故事進行敘述。例如在講解《從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一》這一章節(jié)時，可以把商鞅一諾千金的故事作為引子，從而講述秦國變法圖強到統(tǒng)一六國的過程。最后，歷史故事的選擇要和現(xiàn)實生活相結(jié)合。高中生已經(jīng)有自己的生活經(jīng)歷了，也有自己的人生觀價值觀，有自己的善惡評判標(biāo)準(zhǔn)。歷史不應(yīng)該只是一種過去的事物，更應(yīng)成為我們生活的指導(dǎo)，正所謂以史為鑒可以知興替。因此，教師在選擇歷史故事時要和現(xiàn)實生活相結(jié)合，與生活緊密聯(lián)系在一起。

三、歷史故事在高中歷史課堂的運用策略

1.運用歷史故事導(dǎo)入新課

歷史課堂的導(dǎo)入效果如何直接影響著教學(xué)效果，用歷史故事導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動融入到課堂中，積極和同學(xué)老師進行互動，從而更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到教學(xué)目的。例如在教學(xué)《新民主主義革命》這一單元時，可以采用“28響禮炮”的故事進行導(dǎo)入。按照國際慣例最高禮儀炮數(shù)是21響，為什么新中國的開國大典要鳴禮炮28響呢？通過提問式的交流，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，然后再進行解釋28響的含義，是因為從共產(chǎn)黨成立到新中國成立正好是28年，接著引出“新民主主義革命”這一新課主題，為新課程學(xué)習(xí)提供一個良好的開端[2]。

2.運用歷史故事設(shè)置懸念

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師完成一堂課后，只是簡單的要求學(xué)生要預(yù)習(xí)下一課，很難吸引學(xué)生會期待下一節(jié)課。這時教師如果運用歷史故事設(shè)置懸念，效果將大大提高。例如在講解西安事變時，就“張學(xué)良軟禁蔣介石”提出相關(guān)問題：假如你是張學(xué)良，你要怎么處置蔣介石？中國共產(chǎn)黨能否完美解決這一事件？該事件最后是如何處理的？教師向?qū)W生描述當(dāng)時的復(fù)雜情況和緊張的局勢，以及中國共產(chǎn)黨的大局觀。然后繼續(xù)提問，在被迫答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)共同抗日后，蔣介石恢復(fù)自由后又是怎么處置張學(xué)良的？通過層層遞進的問題，設(shè)置巧妙的懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的的欲望，從而促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史，提升學(xué)生的歷史成績。

3.運用歷史故事講解知識難點

高中歷史具有理論性和系統(tǒng)性強的特點，內(nèi)容也比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，時間、地點、影響等知識點學(xué)生經(jīng)常會搞混。高中生的思維能力不強，對一些專業(yè)的名詞理解不夠透徹，概念容易出現(xiàn)模糊。講解知識難點的時候，教師可以借助歷史故事，可以收到不錯的效果。例如，大多學(xué)生對中國淪為半殖民地半封建社會的理解模糊，片面的理解為政治上封建、經(jīng)濟上殖民，然而這種理解是不準(zhǔn)確的，不夠全面也欠缺深度。教師可以在講課過程中舉例，當(dāng)時洋人可以對中國犯人進行審判制裁，二中國卻沒有審判制裁洋人的權(quán)利;當(dāng)時洋人可以隨意的進行礦山的開采，而中國自己境內(nèi)的進出口關(guān)稅稅率卻沒有自主決定權(quán)，而是由洋人決定等等[3]。通過這樣的故事穿插講解，能更好的幫助學(xué)生理解知識難點，提高學(xué)習(xí)效率，從而更好的掌握歷史知識。

4.運用歷史故事進行主題的過渡

當(dāng)前人教版的高中歷史教材采用的是專題式的編排模式，全書保持著同一軸線，各個章節(jié)的主題都是不一樣的。運用歷史故事進行主題的過渡，有利于知識點的串聯(lián)，形成體系化的歷史知識框架內(nèi)。例如在教學(xué)《民主政治的擴展》這一專題時，“脆弱的德國民主”和“一票共和”的銜接不太好，這時可以通過“德意志帝國宣告建立”的歷史故事進行過渡處理，把兩個知識點連接起來，有利于學(xué)生掌握整體脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

隨著新課改的推進，歷史課程的地位進一步提高，學(xué)習(xí)歷史能幫助學(xué)生長見識，提高明辨是非的能力。高中歷史課堂借助歷史故事教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富教學(xué)的多樣性，從而達到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]穆巍.芻議高中歷史課堂借助歷史故事教學(xué)的新思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：83.

[2]王祎霞.讓歷史故事貫穿高中歷史課堂教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，2018（11）：106.

[3]朱永紅.芻議高中歷史課堂借助歷史故事教學(xué)的新思考[J].求知導(dǎo)刊，2014（07）：157.