基于問題探究下家國情懷核心素養的培養路徑

孫燕萍

摘 要：家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，問題探究不僅是學生獲取知識提升能力的途徑，也是培養學生歷史思維、學科核心素養的重要媒介。本文以人民版《古代中國的手工業經濟》一課為例，以確立教學立意建構家國情懷、問題探究培養家國情懷和感悟反思三個角度，探究基于問題探究下家國情懷素養的培養路徑。

關鍵詞：家國情懷 問題探究 高中歷史 核心素養

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-02

新課標對家國情懷核心素養的定義為“學習和探究歷史應具有的社會責任和人文追求，……對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。學習和探究歷史應具有的價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛……” 。歷史學科核心素養之家國情懷在學生的教育上主要表現在歷史學習中學生在思想、情感和價值觀等方面所獲取的內容，家國情懷的培養是中學歷史教育發揮育人功能不可或缺的途徑。

問題探究既是獲取知識提升歷史思維能力的途徑，又能很好的培養歷史核心素養。如何在教學中實現兩者的融合，本文以《古代中國的手工業經濟》一課為例，淺析基于問題探究下家國情懷核心素養的培養路徑。

一、確立教學立意，構筑課堂靈魂

教師在落實家國情懷素養，要滿足其培養的要求包括三個方面：個體、國家與民族、世界與人類。通過教學，加強學生對以人為本的理解和對人類命運的關注，培養健全人格和審美情趣;強化學生對民族文化的認可，對祖國民族的熱愛與責任感;加強學生對人類發展多樣性的認同，拓寬國際視野，尊重世界優秀文化。

歷史學科中歷史史實紛紜復雜，史料豐富多彩，范圍遍布社會各個領域，學科內容不僅多樣化，同時也蘊藏著深厚的情感要素。在學校教育中，歷史教學一直以來被用做道德教育的途徑加以利用。在落實家國情懷核心素養上，與其他學科相比，歷史學能更好的提供素材，總之，家國情懷素養的培養在歷史學科教學中有自身的優勢。

但在現實教學中，學生的人文素養出現缺失現象。由于課程地位和課時的緊張度，我們的歷史教學變得越來越“理性化”，學生的思維也更多的呈現出敘事性思維。歷史知識雖然強調邏輯性和精準性，也盡量避免主觀臆斷，但學生也需要情感體驗，教師如果忽視了這點，那么學生也很難會去喜歡歷史，歷史學科的優勢非但發揮不出來，更別說家國情懷核心素養的達成。所以，為實現“立德樹人”的教育目標，中學教師在教學實踐中一定要落實情感教育。要實現這一目標，教師的教學立意尤為重要。

歷史教學不是只停留在時間地點人物事件上，歷史是有溫度的。立意可以多樣化，但卻可以表達相同的感情和情懷。在教學環節中教師可以依據教學內容與已有的課程資源，對其做出整體的判斷，在情感價值等領域確定角度，整體構思教學目標、過程，使課堂顯示出錯落有致的結構，使學生情感認知得到升華。

《古代中國的手工業經濟》主要介紹了中國古代手工業的經營形態和發展成就。家庭（田莊）、官營、私營并存的多種經營方式，成就上以紡織、陶瓷和冶金業影響最為深遠，總體來說基本史實多而繁雜。教學目標要是僅停留在對基礎知識簡單的梳理上，那這課內容就缺少點靈魂。所以在緊扣教學指導意見的同時，突出情感教育，通過了解古代中國手工業的輝煌成就及特征，感悟古代中國的工匠精神和絲路精神，對推動新時代中國由制造大國升級為創造大國提供借鑒意義，從而滲透培養家國情懷核心素養。

二、設置問題探究：落實家國情懷

1.問題思辨，感知家國情懷

問題探究是獲取知識提升歷史思維能力的途徑，家國情懷核心素養的養成是一個漸進的過程，是在伴隨著學生學習內化的過程中而形成的。在問題的探究中，通過對歷史事物的理解和解釋，感知所蘊含的情感價值態度，從而實現兩者的結合。

為解決中國古代手工業能夠長期領先世界的原因，教師向學生拋出了有效需求和經濟發展之間的關系這一觀點，讓學生進行深入思考。為解決這一問題，教師展示了一組材料指導學生進行解讀：

材料一：定州何明遠大富主……，家有綾機五百張。

——《朝野令載》卷3

材料二：……明萬歷年間，僅蘇州絲織業中受雇于私營機房的織工就有數千人……。“……機戶出資，機工出力，相依為命久已。”

——摘自許滌新、吳承明主編《中國資本主義發展史》

提問⑴從唐朝中期到明清之際中國古代手工業發生了怎樣的變化及原因？

材料三：……康熙年間，……在瓷器的紋飾中繪有歐洲的家族、公司、團體、城市等圖案標志。

提問⑵結合材料與所學知識歸納古代中國手工業為什么能得到發展并領先于世界？

通過三組材料和問題的連環設置，呈現出了唐中期以后在手工業領域興起了私營作坊的知識點，特別到明清時期資本主義性質的手工工場的產生，以及到最后總結古代中國手工業得以發展的原因，可以得出結論：經濟的發展，市場的擴大推動了手工業的發展，而分工細、品種多、技藝高，領先世界的古代手工業同樣也進一步影響了市場，雖然市場的擴大只是其中的一個發展因素而已。但通過對這組問題的探究，不僅僅是在知識層面上拓展了發展的原因，更關鍵的是有利于增強學生對古代手工業成就的認同感，學生對民族的感情，特別是自豪感油然而生。問題探究，拓展思維，形成問題思辨，為進一步展開情感教育打好基礎。

史料作為探究歷史的依托，通過對史料的運用和分析能增強學生對歷史的理解，能增進對家國情懷的認識，有利于學生情感態度和價值判斷的形成。在提問⑵得出古代中國手工業得以發展的原因的基礎上，結合目前我國提出的制造大國升級為創造大國的時代背景，加設史料，向學生追問措施。這一教學過程的設計，通過古代中國手工業發展的原因，引出如何實現新時代創造大國這一問題，讓學生在對比中提升思辨能力，在思辨中強化對史料的理解，增強學生對弘揚我國改革與創新為內容的時代精神的認同感。

2.情境設置，情感體驗

歷史是過去的事，學校教學中教科書雖然是學生歷史學習的主要途徑，但由于自身的缺陷很難完整的還原歷史本來面貌，對生處在現代社會的學生要去全面認識古代文化那更是難上加難。再加上單一的教學手段和方式不利于學習興趣的調動，所以借助情境設置讓學生穿越回當時的時代，讓其生處其境，更有利于調動學生的熱情，更好的強化歷史的理解能力，更有利于樹立起學生的文化自信。

在充分尊重史料的真實性的原則下，可以充分利用多種素材來滿足課堂教學所需要的情境。在論述中國古代手工業輝煌成就背后所隱藏著的中國古代工匠的匠心精神時，教學中充分利用了圖片、問題等手段來創設情境。

圖片展示西漢馬王堆1號漢墓中的辛追T型帛畫，教師先對它進行介紹，讓對紡織技術接觸不多的學生對它有個整體的感知。在此基礎上教師加設問題：帛畫有哪些特點？其中蘊含著怎樣的中國哲學思想？反映了中國古代工匠怎樣的精神？辛追T型帛畫對天國永生的虛幻想象，對墓主人的現實記載，工匠們用最精巧的雙手和最樸素的想象，巧奪神思、天人合一即是中華匠心。在圖片展現精美絕倫的瓷器藝術品并介紹制作工藝時，同樣可以讓學生借助匠人們在制作瓷器的過程中需要等土干、等火旺、等陶涼等一系列制作過程，思考從這些制作人身上，你又能獲得怎樣的工匠精神？不驕不躁、道法自然即是中華匠心。通過這組圖片、問題情境的設置，讓學生認識經歷了一個從外到里，從無聲無息的實物到活生生的人的精神世界這么一個過程，通過情境設置，獲得情感體驗，有利于家國情懷核心素養的落實。

3.師生互動，情感認同

師生互動是課堂教學中教師學生之間的一種語言情感互相交流的活動和途徑，通過有效互動，以實現培養學生的思維思辨創新能力、知識運用能力。學生的道德教育無法用灌輸方式進行，回望歷史，結合現實與未來，是歷史教育價值的體現。教師應該在課堂的教學中滲透家國情懷的培養，在師生的互動中獲得情感的體驗和認同。

在課堂上呈現絲綢之路的時候，有學生問什么叫絲路精神，有的說是開拓，有的說是合作，也有的說是冒險……。面對學生的各種答案，作為歷史課，教師需要從歷史的角度引領學生，提供思考角度。課堂上提示學生我們可以利用中外相似的歷史事件進行對比，在對比中找出兩者的不同，挖掘出背后所隱含的本質上的區別。教學中可以從新航路的開辟去探尋古代中國絲綢之路。通過師生之間的課堂對話互動，學生們認識到歐洲人的新航路和中國絲綢之路都是重要的商貿通道和商貿紐帶，但是與新航路開辟后血與火的征服與掠奪不同，絲綢之路見證了不同國家可以在開放中合作，在包容中共贏，在和平中實現發展。通過對比，通過師生互動，讓學生深刻理解中國絲綢之路的絲路精神，有效的培養學生從歷史角度理解世界文化。

在師生互動中，活動的主體是學生，在教師的引領下，根據教學的需要，設置教學情境，引導學生開展課堂互動。教師作為引領者，尊重和重視學生的情感與意見，進行歸納總結和點評，并適時提出自己的觀點。在課堂上學生穿梭于現實與歷史之間，在思維的碰撞和對話中，獲得情感的認同，真正落實家國情懷素養。

三、反思與感悟

1.高中歷史教學強化歷史學科情感價值觀的培養，要求學生在除了掌握歷史教材基礎知識的前提之外，認知和情感得以提升和發展，使學生通過課堂教學，增強對中華民族的自豪感和自信心，有利于強化學生的愛國意識，更能提高學生的文化自信。家國情懷的培養只簡單依靠教材和教師空洞的說教，只會讓學生產生厭倦感。高中歷史教學承擔著歷史課程的育人功能，教師必須要突破傳統的課堂教學模式，在新的教學觀念和認知理念下，拓寬思路，在情境設置和問題探究中，讓學生真正理解家國情懷概念的外延和內涵。

2.核心素養之家國情懷的培養不是簡單地說教，也不是一朝一夕的事情，而是在教學的過程中逐漸滲透出來的。家國情懷的培養需要一線教師提升專業知識，要留夠時間讓學生去感悟。在教學中累積，唯其如此，學生的創新能力和優秀品格才能真正得到培養，學生才能得到全面發展。

3.家國情懷與社會熱點的結合。網絡信息化時代，學生對外界信息獲取的途徑變得更廣，獲取的知識也更豐富，課堂教學中對知識的求知欲望歷史教材已經遠遠不能滿足學生的需求，教師可以結合教學內容選擇性的利用社會熱點展開教學。本課內容中借助了一帶一路、工匠精神這些社會熱點，讓學生感知自己身上所承擔著的歷史責任感，避免了歷史的生硬說教，成功的開展了對學生的愛國教育。

4.問題設計是問題探究中的關鍵，其一設置的問題要有啟發性，要能激起學生的探究興趣。強烈的興趣與學習動機，讓學生知識的掌握和能力的培養得到雙重落實。高中歷史課堂教學遠遠不只于讓學生掌握了多少歷史知識，最關鍵的是能讓學生擁有正確的思維習慣和提升多角度多領域的思維能力。其二設置的問題要能滲透情感態度的培養與價值觀的教育，激活思維，調動情感，把傳授知識和培養核心素養緊密結合，為促進學生形成健康的個性與人格的發展打下基礎。

5.教師對學生的問題探究活動的評價要及時和中肯。新課程理念下的高中歷史教學，教師和學生作為課堂的引領者和主體者都扮演著重要角色。教師的引導啟發，對問題探究中學生在學習過程中存在的問題，教師的引領者的角色要充分發揮出來。教學中由于大量的問題的提出是借助史料這一載體展開的，學生對史料的看法也會存在千差萬別，甚至會出現錯誤的觀點，此時，教師對學生的答案應該進行及時的點評。當然，點評應該避免直接的指責與批評，在面對學生無話可說的情況時，教師的任何一個表情動作，任何一句唉聲嘆氣，都有可能傷害到學生的自信心，以致產生對本學科的厭學態度。所以，我們教師應該鼓勵并啟發、引導學生，在教師的幫助下，一起找到解決問題的關鍵點。學生通過教師的引領獲取有效的歷史信息，在歷史課堂的教學中以實現家國情懷價值的內化。

參考文獻

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