基于在小學語文課堂教學中培養語文核心素養的實踐探索

吳瑾

【摘要】語文核心素養作為現階段小學語文教學的主要目標，通過對學生進行素養的培育有利于促進學生的全面發展。在語文核心素養的培育中，除了能夠幫助學生進行知識的掌握，還可以進行能力的提升，小學語文教學主要是通過進行學生情感以及語文素養的培養，以此來應對現階段社會的需求。教師在這個過程中，應注重教學模式的展開，以核心素養作為主要教學目標進行效果的提升，本文通過對語文素養的培養策略進行研究，從而提升整體建設效果。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;核心素養;實踐探索

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在現階段新課標改革下，對于教師來說，要通過對學生的實際情況進行探究，從而在滿足學生心理需求的基礎上進行工作的開展。對于學生來說，由于學生自身的差異性，教師應進行學生課題特點的認知，通過培養語文核心素養作為整體建設目標，在對良好教學方式進行采用的基礎上，提升學生的學習興趣，在滿足學生需求和課堂教學任務的基礎上，促進質量的提升。

一、語文核心素養探究

語文核心素養主要是指學生在進行語文學習時，通過對學科知識進行積累，在掌握學習方法，形成良好學習習慣的基礎上，提升語文學習的能力。在新課標改革下也指出，在語文課堂教學中要進行學生學科素養的培養，通過采用語文教學的方式促進學生的交流。對于語文核心素養來說，其主要包括知識語言、閱讀、識字、交際、習作的能力，除此之外還包含學習方法習慣以及思維能力、品德的養成。教師在這個過程中，要進行學生學習的引領，通過對課堂教學進行良好的把握，以此來促進小學生學習素養的培育。在小學生核心素養的培育中，應以語文的開放性及創新性作為基礎。

二、當前語文核心素養培育過程中的問題探究

在當前語文核心素養的培育過程中仍面臨眾多問題，首先教育界的社會大環境仍沒有發生變化，其主要評價標準是成績。學校以及相關教育部門通過升學率和成績來進行學校的優劣評比。家長和教師在這個過程中，主要根據學校的升學率進行評優。因此，在當前的課堂教學中，由于教學模式單一，教師通過填鴨式的灌輸學習方式來對學生的語文知識進行傳輸。同時受傳統教學模式及理念的制約，教師對于相關教學目標的制定單純是為了學習成績，沒有站在學生的位置進行考慮，對于學習課堂的趣味性也沒有增強，因此在實際的教學過程中難以激起學生的興趣。同時在教學中教師沒有將學生放于主體地位，這不利于核心素養建設效果的提升。核心素養的培育對于教師要求較多，其如何在實踐教學中對學生的核心素養進行培育是一個關鍵問題。教師現階段還使用傳統的教學方式，轉變教學方式適應新課改的要求也需要一個過程。從目前的狀況來看，老師在這個過程中如何對學生進行培養，從知識本位到素養提升的轉變，也是一個長期的過程。除教師的教學，還需要對于學科核心素養進行培育，學生在這個過程中也要進行觀念的轉變。受長期以來教學模式的影響，學生在學習的過程中只是被動接受知識，沒有進行獨立思考，不能進行學生創新性的發揮，因此對于語文核心素養相關的習作、思維能力的養成具有不利影響。

三、語文核心素養培育的應用策略探究

（一）從閱讀中滲透核心素養

對現階段的小學語文教材來說，其語文內容選擇符合核心價值觀培養的要求，教師在進行教學時可以帶領學生進行價值情感的探究。新課標改革下教學理念也發生了一定的調整，課堂教學通過對知識進行學習，從而促進師生的共同成長。通過對多媒體資源進行運用，能夠使學生進行觀點的發表，根據課堂教學內容在多媒體上進行演示，對文字圖片以及動畫等信息進行了解，拓寬學生視野，在沖破時空限制的基礎上，對教學內容進行豐富，從而進行價值觀升華，創造出多元化的教學環境，進而促進學生的素質發展。

比如在進行《雷鋒叔叔你在哪里》的教學時，教師可以帶領學生進行雷鋒精神的探究，隨后可以觀看紀錄片。教師可以利用多媒體對學生進行情景的創設，在教學的初始階段，教師可以帶領孩子進行“雷鋒”紀錄片的觀看，教師可以讓學生進行討論，從中感受到了什么。隨后通過觀看完整的紀錄片，使學生了解雷鋒精神。之后再進行課堂探究，在對教學內容進行學習的基礎上，進行雷鋒精神的學習。教師應通過和當前的一些不道德行為進行對比，從而讓學生明白雷鋒精神的重要性，在此基礎上進行學生價值觀的升華，使學生有正確的價值觀，同時進行語文核心素養的培育。

（二）通過進行口語交際對核心素養進行滲透

語文教學除對閱讀能力進行提升，其中的一個教學重點是培養交際能力。口語交際作為現階段人類的必備能力，如果對此沒有進行提升將會影響與人溝通的效果。教師在當前的教學中應通過進行口語交際，滲透核心素養，從而對學生的語言能力進行提升。

比如在口語交際“我們做朋友”這一課程的學習時，教師可以通過小組的設置，從而進行情境的創設，通過創設不同的情景，使學生感受交際的快樂。例如在尋求別人幫助時，通過大方禮貌的口語交際，進行交流。可以通過多媒體進行應用，對于其中的情景進行創設，例如通過借橡皮擦等常見的交際情景，進行小組的討論和展示，除了常用的情景，還要進行臨時情景的創新。通過新穎的口語交際，從而使學生能夠在互動中講清自己的想法。通過對其他人講話內容進行認真傾聽，在情感表達的過程中和他人進行和諧溝通。在此基礎上，教師還可以讓學生進行課前準備，例如可以制作彩色卡紙，進行交友卡的制作，從而在口語交際的過程中提升自身素養。

（三）將核心素養進行寫作的滲透

寫作在當前小學生的教學中是重點，同時也存在一定的困難，學生經常不能用語言進行情感的表達。教師在教學時，可通過核心素養的滲透，讓學生進行情感的抒發。同時可以通過寫作積累的形式來提升寫作教學的效果，教師可以讓學生進行演講，通過對自己每天生活趣聞進行描述，從而能夠積累寫作素材。如在寫作中以我的學校為題目進行文章的編寫，教師可以讓學生觀察學校，根據其中的細節，進行生活的觀察。在情感的抒發中提升核心素養，通過日常積累在寫作中形成良好的學習習慣。

（四）采用多元化的教學方式，提升學生的審美能力

在當前的教學中，受新課程改革的影響，教師應通過對自身教學模式的轉變，確保核心素養的良好培育。對于教學方式的選擇來說，要通過內容的選擇進行教學方法的使用，才能保證學生對知識的理解。結合教學內容進行授課方式的選取，同時可以借助多媒體進行教案的編寫，豐富課堂內容。對于一些關于人文地理及風景圖章的講解，學生由于多方面的限制，不能對文章所描寫的環境以及風景進行理解，教師可以借助多媒體視頻進行課堂展示，激發學生的學習興趣，以此來促進語文核心素養的培育。當前，核心素養培育中的德育、智育以及美育等是重點的教學內容，教師在教學過程中應通過知識的升華，促進學生對藝術的理解。在語文學習中進行美的發現，以此提升學生的文學素養。比如進行《朱德的扁擔》的教學，其描述的是老一輩革命家無私奉獻的精神，教師在教學過程中應通過作者情感的表達，從而促進學生的情感升華。

四、結語

小學作為學生基礎夯實和情感迸發的一個初始階段，在新課程改革的理念下，主要目標是進行核心素養的培育。在當前的語文教學中，應通過對語文閱讀、寫作、口語交際等進行應用探究，在調整教學模式的基礎上促進學生核心價值觀的培養，在多元化教學的模式下促進學生的核心素養培育。

參考文獻

[1]邱麗莎.小學語文核心素養在課堂綜合實踐教學中的應用[J].學理論，2018（8）.

[2]王凱麗.基于核心素養的小學語文教學新探[J].教育現代化，2017（36）.