應(yīng)用思維導(dǎo)圖和移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)化病理生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究

摘 要：探討將思維導(dǎo)圖與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合運(yùn)用到病理生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的效果觀察。方法：將我校 17級(jí)?？谱o(hù)理專業(yè)的60名學(xué)生定為這次觀察分析的對(duì)象，通過(guò)隨機(jī)分配，將所有學(xué)生分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組將思維導(dǎo)圖結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)照組采用單純借助移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果： 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、考試成績(jī)、臨床思維能力等方面優(yōu)于對(duì)照組。組間數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異存在（P<0.05）。結(jié)論： 應(yīng)用思維導(dǎo)圖和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法可以優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的條理性及整體性把握，值得應(yīng)用與推廣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 移動(dòng)學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 病理生理學(xué)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）12-0-01

翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生在課前自行完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成在課堂上的作業(yè)答疑、小組分工協(xié)作思考，大家一起互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[1]。病理生理學(xué)是研究疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸的規(guī)律和機(jī)制的學(xué)科，與多門(mén)學(xué)科存在密切交叉，是溝通臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁。在筆者多年的病生理論教學(xué)中，學(xué)生普遍反饋病理生理學(xué)內(nèi)容多，與臨床課程的聯(lián)系非常緊密，但學(xué)時(shí)少，單純課堂講授很難掌握，所以我們前期做了很多嘗試，比如利用移動(dòng)終端輔助課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式也多次在臨床本科班學(xué)生中進(jìn)行嘗試，但是效果卻不甚理想，許多學(xué)生反饋將自主學(xué)習(xí)安排在課余時(shí)間，負(fù)擔(dān)較重，老師通過(guò)移動(dòng)終端發(fā)布的微課、視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源大多是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，難以形成系統(tǒng)、全面的框架式思維，并沒(méi)有發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)[2-3]，為解決此問(wèn)題，筆者將思維導(dǎo)圖結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)融入到病生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，呈現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性和思考過(guò)程，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文選取了我校的 2017級(jí)專科護(hù)理專業(yè)60名學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)匯報(bào)如下：

一、資料與方法

1.資料

選取我校 2017級(jí)?？谱o(hù)理專業(yè)的 60名同學(xué)作為此次研究的分析對(duì)象，并按隨機(jī)分配的方法將其分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，每組30例。根據(jù)兩組學(xué)生的一般資料進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn) P>0.05，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在，可進(jìn)行組間比較。

2.方法

對(duì)照組采用前期的移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用思維導(dǎo)圖結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行講解，具體方法如下：

（1）課前：教師通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件羅列出將要講授內(nèi)容的基本知識(shí)體系，在課前一周通過(guò)微助教學(xué)習(xí)平臺(tái)和微課、導(dǎo)學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源一并發(fā)送給學(xué)生，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生登陸移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。 （2）課中：教師通過(guò)典型PPT案例引出本次課所講內(nèi)容，并提出相關(guān)問(wèn)題如病因、機(jī)制、典型表現(xiàn)、治療等。學(xué)生分組討論問(wèn)題，并逐一回答相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生分組分別選派代表上講臺(tái)匯報(bào)問(wèn)題，其他組同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，并提出問(wèn)題，大家相互討論，教師在旁邊傾聽(tīng)，學(xué)生分組匯報(bào)完成后，教師進(jìn)行總結(jié)，并一步步帶領(lǐng)學(xué)生將本單元的基本教學(xué)思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，繪制出思維導(dǎo)圖后，教師對(duì)照結(jié)構(gòu)圖對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分地梳理與總結(jié)。（3）課后：教師布置課后任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生課后按照自己的理解，自行繪制本次課所講疾病的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方法，可以對(duì)本次課的內(nèi)容和主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的歸納總結(jié)，更好地加以理解和記憶。（4）課后：教師發(fā)放本課程相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)興趣是否提高、自學(xué)能力有所增強(qiáng)、邏輯思維能力是否提高、溝通表達(dá)能力是否提高、知識(shí)運(yùn)用能力是否提高5項(xiàng)調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及期末成績(jī)了解實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組的差異。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

我們將實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組成績(jī)采用（x±s）表示，應(yīng)用SPSS13.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.問(wèn)卷調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放60份問(wèn)卷，回收60份，有效率100%。問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)興趣是否提高、自學(xué)能力有所增強(qiáng)、邏輯思維能力是否提高、溝通表達(dá)能力是否提高、知識(shí)運(yùn)用能力是否提高5項(xiàng)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的肯定回答率分別為92%、83%、86%、80%、90%;對(duì)照組分別為56%、71%、43%、57%、35%。

2.期末成績(jī)分析

比較兩組的分?jǐn)?shù)情況，對(duì)照組30名學(xué)生，最高分86，最低分60，實(shí)驗(yàn)組30名學(xué)生，最高分92分，最低分74分。對(duì)照組的分?jǐn)?shù)明顯低于實(shí)驗(yàn)組，且 P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)照組的均值及標(biāo)準(zhǔn)差均比實(shí)驗(yàn)組少，且 P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異存在。

三、討論

本次問(wèn)卷調(diào)查及期末成績(jī)，通過(guò)對(duì)比顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生病理生理學(xué)期末考試?yán)碚摮煽?jī)明顯高于對(duì)照組學(xué)生，說(shuō)明將思維導(dǎo)圖與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合融入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，有一定的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面、自學(xué)能力方面都有所提高，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，我們可以把枯燥單調(diào)的文字信息變成調(diào)理清晰，色彩鮮明，組織邏輯性強(qiáng)的圖表結(jié)構(gòu)，并配上關(guān)鍵詞、符號(hào)等標(biāo)記，觀看者學(xué)習(xí)起來(lái)就可以思路清晰，更好的把握重點(diǎn)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)完整地連貫起來(lái)學(xué)習(xí)與記憶。這種方式還可以訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力，提高主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，提高了其邏輯思維能力，能夠更好地將病生理論與臨床相結(jié)合，為學(xué)生在以后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。將思維導(dǎo)圖與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合可以優(yōu)化病理生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，值得推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[l]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂：兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105-112.

[3]趙靜媛.“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”共生機(jī)制探究[J].亞太教育，2015（7）：296.

作者簡(jiǎn)介：王萍，女，研究生，碩士，副教授， 研究方向：思維導(dǎo)圖在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。