小學語文閱讀理解方法指導策略探討

郭于平

【摘要】現如今，我國教育愈來愈強調文學理念的發展，其實這一說法是極為寬泛的，如果我們從寬泛的角度解析，就可以發現文學理念的拓展其實就相當于培養學生的文學素養。就這一目標而言，鍛煉學生的閱讀理解能力是不可或缺的教育任務，因此本文立足小學階段的語文閱讀理解方法的指導，提倡教師與學生要正視閱讀這項“無形但又擁有無窮感染力”的任務，從而充實自己的精神世界，讓閑暇的時間也能夠凸顯文學的價值。

【關鍵詞】小學語文;閱讀理解;策略探討

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

眾所周知，閱讀是語文教學的“重頭戲”之一，它不僅能夠幫助學生踏入文學的精神世界，同時也能夠發揮豐富學生內涵的深層次作用。在小學階段，學生缺乏自主探究能力是司空見慣的常事，教師作為學生的帶頭人，必須采取有效的方式來指導學生如何進行有效的閱讀。本文即從“小學語文閱讀中如何指導學生，繼而提高他們的理解能力”這一論點出發，提出了幾點寶貴性的建設策略，希望能夠改善當代學生對閱讀興趣平平的現象，引導更多的學生明白閱讀對于知識積淀的重要性及必要性。

一、堅持“多讀書、讀好書、好讀書”的習慣

閱讀是一項難能可貴的優秀習慣，對于喜動不喜靜的小學生而言，養成長久坐在一本書前與作者進行交流的習慣是需要他們用日積月累的耐心去澆灌的。因此作為小學語文教師要幫助學生分析閱讀的優勢，鼓勵他們多多接觸文學作品，而不是將全部的個人時間花費在虛擬的網絡世界中，這種做法對于小學生未來的發展和進步是百害而無一利的。

例如教師可以鼓勵學生先培養自己“多讀書”的良好意識，因為“讀好書，好讀書”這兩項必須建立在“多讀書”的基礎之上，否則后兩者就不會得到穩定的發展。既然要“多讀書”，一是時間的問題，二是精力的問題，三是興趣的問題，這三大元素會對學生閱讀習慣的培養產生巨大的作用。為了能夠幫助學生了解讀書的好處，教師可以定期為學生制定適合的“書單”。這份書單不一定要涵蓋面廣，但一定要“精”，即必須具有很強的針對性。這就需要教師深入了解每位學生的審美趣味和文學眼光，如有學生容易沉浸于《一千零一夜》等童話故事所營造的曼妙情景中，那么教師可以為其推薦《安徒生童話》《舒克和貝塔歷險記》等類型的書籍;有學生對天文地理哲學等內容感興趣，教師則可以推薦《大宇宙百科全書》《恒星與行星》等;也有學生從小就對傳統文化很熱衷，那么教師可以將《最著名的中國民間故事》作為這些學生的課外閱讀材料。當教師為學生尋找好合適的閱讀書籍后，學生就會主動去進行閱讀，久而久之，就會發現閱讀的樂趣和意義所在。

二、動靜結合，讓學生的閱讀思維多元化

很多學生認為閱讀是一種靜態的學習方式，其實不然，在閱讀的過程中，我們不僅要讓自己的思維動起來，更要讓自己的手指和筆動起來。當學生沉下心來閱讀一篇文章或者一本書時，他們的思緒應該是完全沉浸于文字中的，但是僅僅被書中的語言所感染是遠遠不夠的，教師還應該呼吁學生在閱讀的同時注重動筆，可以將自己的一些臨時感悟、評價或者批語寫在旁邊，因為只有在閱讀的過程中，學生的思維才能伴隨著閱讀的進度而變化。如果學生不能夠邊讀邊記錄，那么在閱讀結束之后是很難再回憶起當時的閱讀感受的，這樣學生就失去了一次與作者進行溝通交流的機會。

例如在閱讀《西游記》節選片段“孫悟空三打白骨精”時，其中有一句話描寫得特別唯美：月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼刪銀星，體似燕藏柳，聲如鶯囀林。在閱讀的過程中，學生一定知道這段比喻描寫的對象是白骨精變的村姑的形象，那么教師可以引導學生思考為什么作者要將白骨精的村姑形象美化得如此動人呢？學生一旦帶著問題進行思考，結合閱讀的熱度感，自然能夠體會到是因為白骨精要用美色去誘惑唐僧，想要讓他們師徒放松警惕才好活捉唐僧。這樣一來，書中后面寫唐僧落入白骨精的盤絲洞就會順理成章了。因此學生可以將自己思考的結果以旁白的形式記錄在旁邊，這樣日后進行回憶時也能夠很快聯想到自己當時的記憶，從而有加深印象的作用。

三、強調讀后感的重要性，體現完整的閱讀流程

顯而易見，閱讀流程的起始點是選擇閱讀的素材，這毋庸置疑。但是很多學生將看完一篇文章或者一本書作為閱讀的終點，這是片面的做法。對于小學生，要想讓閱讀發揮更深遠的影響，可以用“寫讀后感”的方式來增強閱讀的效果。顯然，讀后感的核心點在于“感”字，是油然而生的有關閱讀內容的最真實的感悟，它融合了學生的思想，同時也能夠彰顯學生的文學素養。因此，養成長期的寫讀后感的習慣，對于小學生日后培養寫作能力也是大有裨益的。

例如在讀完《西游記》后，學生對書中的人物形象以及貫穿于故事始終的“西天取經”事情的印象一定十分深刻，那么教師可以趁熱打鐵，讓學生寫一篇關于“評價”的讀后感，分別對唐僧、孫悟空、豬悟能、沙悟凈、白龍馬、牛魔王、鐵扇公主、白骨精、女兒國國王等自己感興趣的人物做一個系統的評價。評價的過程，也是學生自主回憶的過程，同時也能夠端正每一位學生的學習態度，引導他們從書中各個人物形象中提煉出值得借鑒學習的內容，從而積累自己的閱讀經驗。

四、培養學生課外閱讀的思想意識，達成課內外相輔相成的效果

要想豐富學生的閱讀經歷，光憑課內的閱讀是遠遠不夠的，因此為了幫助學生更深刻地理解閱讀內容，教師還應該適當地向學生灌輸課外閱讀的重要性。所謂課外閱讀，其實就是在已有的課內閱讀的基礎上進行自我延伸和拓展，既然遵循自主的原則，那么學生就可以盡情發揮自己的主觀能動性去挑選自己的閱讀對象，這樣一來也就能夠發揮課內外相得益彰的良好效果。

例如小學語文課文中常常會收錄魯迅先生的文學作品，其中《少年閏土》就是一篇典型的寫人敘事類文章。但是這類文章對于小學生而言，有一定的難度，為了降低學生的壓力，教師可以先讓學生利用網絡媒介去搜索有關魯迅先生的相關生平事跡，待了解了魯迅先生本人的形象之后，再用心地去感悟他筆下創作出的一個個鮮明的人物形象。如此既拓寬了學生的文學視野，同時也能夠為閱讀內容做好鋪墊，閱讀的難度也會隨之降低，學生會有更多的精力去感悟人生，提煉中心思想的精華。

五、結語

綜上所述，教師在指導小學生掌握語文閱讀理解方法的過程中，一定要量力而行、適度指引，為學生打造適合、有趣、豐富、開放的交流平臺，這樣學生的語文學習就不會限定在固定的領域內，而會因為與同學的交流、切磋去開辟新的“閱讀關卡”，這對于學生個人閱讀理解能力的提升是立竿見影的。所以，小學語文教師切忌將教學的重心只放置在拼音、組詞、練字等低難度且單一化的教學內容上，而要從小學起就引導學生大膽地接觸文學類作品，從靜態的文字力量去動態地深化學生的思想，從而達成“腹有詩書氣自華”的良好效應。

參考文獻

[1]王艷.小學語文批注式閱讀方法探討[J].語文天地，2017（36）.

[2]陸新偉.批注式閱讀在小學語文教學中的有效運用與策略探究[J].小學教學參考，2017（36）.