如何協助學生架起“樂分享、會分享”的橋梁

【摘要】生本閱讀理念中最重要的就是閱讀分享交流，價值在于能夠有效培養學生和他人溝通分享的能力，協助學生架起“樂分享、會分享”的橋梁，助益學生未來發展。學校是小學生閱讀的主要陣地，小學生因為心理的不成熟，難以保持長時間的閱讀行為活動，需要教師采取有效教學方式來充分調動學生的閱讀積極性與主動性。本文基于此，分析研究生本閱讀理念下小學二年級語文閱讀分享實踐。

【關鍵詞】生本閱讀理念;小學語文;閱讀分享;實踐研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

引言

以前的閱讀分享是一種單一枯燥的方式，采用的是教師講、學生聽的形式。隨著教育的發展，閱讀教學形式變得更加豐富多樣化，開始探究適合小學生閱讀分享交流溝通的方式。本文主要從課前閱讀分享平臺搭建，培養閱讀分享好習慣，教給閱讀分享好方法以及采取多種形式的評價，來詳細闡述生本閱讀理念下小學二年級語文閱讀分享的具體實踐。

一、搭建課前閱讀分享平臺，讓學生樂分享

在上課前搭建課前三分鐘閱讀分享平臺是十分重要的。首先，活動能有效營造良好閱讀氛圍。其次，能讓學生更加深入理解閱讀內容，不只是停留在故事情節上，學會了解故事的背景和故事的情感等。因為需要向別的同學分享，因此必須真正讀懂，才能說出具體的閱讀感想，并推薦別人去閱讀。最后，鼓勵激勵環節能夠讓學生心里升起自豪感自信心，逐漸愛上課外閱讀，并樂于在課堂上進行分享。

教師在語文上課的前三分鐘，讓學生分享交流自己前一天閱讀過的故事，為了充分利用這三分鐘的時間，教師可讓學生先四人小組內分享交流練習。再抽取小組上講臺，給全班進行分享，由小組長主持，四個人輪流分享故事的內容、情節和自己的感想。等輪完后，小組長抽一名舉手的同學補充交流，之后再做簡單評價。最后，教師給分享得最好的學生獎勵小紅花，給予鼓勵贊揚。以此來增加學生的閱讀分享自信心，讓學生樂于分享，并在講臺上表現得越來越好。這種課前三分鐘閱讀分享所激發的自發性閱讀興趣，相比于上各種輔導課的閱讀學習效果要好得多。

二、培養好習慣，教給好方法，讓學生會分享

（一）教給學生交流分享好習慣，增強學生自信心與得體性

小學階段教學，好習慣的培養十分重要，習慣對學生的影響是終身的。因此，在開展小學二年級語文閱讀分享的過程中，可以教給學生交流分享的好習慣，以此來提升學生分享時的自信心與得體性。

第一，分享交流時要保持良好的儀態。例如站在講臺前面時，要兩只腳并攏保持立正的姿勢，眼睛看向前方進行分享行為;站在桌子前面時，也需要立正站好，直視講臺或者被分享同學的眼睛，假如手上拿著書，則應當將書捧于胸前，不能用書遮住嘴巴。第二，教師要教會學生根據實際情況來調節自己的聲音音量。例如在四人小組練習時，應當靠近些，不要離太遠，減小自己的說話聲音，以免影響其他人的練習，一個人練習時也是一樣;不過，在上講臺匯報分享交流時，應當保證聲音的洪亮，讓班上的同學能聽清。

（二）養成學生課前預習好習慣，教給學生預習方法

課前預習是一種好習慣，也是學生主動學習、積極學習、自主學習的表現。只要課前預習這一環節做好了，學生在上課就會十分輕松，也能節省教師的教學時間。二年級的小學生自我約束能力不足，也不懂得應該怎樣預習。教師應該教給學生有效預習的方法。整篇課文預習方法包括：生字預習方法、生字書寫預習方法以及《先學小研究》課文預習方法。

預習生字方法就是學生用“什么”方法記住了“什么”字，學會了“什么”組詞;預習生字書寫方法就是學生仔細觀察生字的結構、壓線、關鍵筆畫等，并按照提醒方法來書寫;《先學小研究》預習方法，就是根據《先學小研究》這一教師結合課程要點給出的預習題來進行課前預習。當然，二年級孩子的預習習慣養成還需要依靠家長的幫助，教師可以在微信上和家長溝通，說明預習的重要性，告訴家長協助學生預習，使學生的預習真正落到實處。

（三）培養學生傾聽好習慣

新課程標準中提出“要讓學生學會傾聽”，學會傾聽是理解別人想法和尊重欣賞他人的基本禮貌和前提，傾聽這一良好習慣的培養不是一蹴而就的，教師需要花費足夠的耐心和時間來培養學生這一習慣。教師要教會學生在別的同學發言時，看著對方，安靜地聆聽對方的發言，并在聆聽的過程中思考自己是否有問題或補充。不能隨意插嘴打斷別人的話語，要等到別人發言完畢之后才能舉手發言補充或提問。

（四）培養小組長能力，遵循由仿到創原則

“生本閱讀”理念下的課堂是以學生之間互動為主的課堂，小組分享十分重要。筆者主要分四人為一個小組，小組長一人，副小組長一人。小組長負責組員的預習、討論、操作和探究等，課后還要負責組員的背書等。通過小組長的培養，能夠推進小組交流的順利開展，如果小組長存在信息不足等問題，可以進行相應的培訓，鼓勵小組長更好地工作。還要教給二年級學生小組交流環節的方法，讓他們知道應該怎樣進行交流。通過具體的小組交流環節實踐，學生能夠有方法可依，說得更流暢自信。當然，由仿到創的原則也要教給學生，鼓勵學生自主創新，樂于分享，會分享。

三、采取多種形式的評價，讓學生愛分享

（一）教師評價

在學生閱讀分享過程中，教師的評價是不可或缺的，評價方式的選擇需要科學有效。新課改中主張面向全體學生、能促進學生發展與成長的評價方式。這就意味著，當學生閱讀分享交流表現得不好時，教師不應選擇斥責、嚴肅批評等方式來矯正，應該多采用鼓勵、擁抱、安慰等方式來建立起學生對教師的信任感，愿意主動改正分享中的不足，更進一步提升分享交流閱讀能力。對于分享交流能力優秀的學生，教師可以采取語言贊揚、鼓掌、小紅花以及博學讀書郎徽章等方式來獎勵學生，讓學生有更加充足的動力，投入到閱讀與分享交流中去，愛上分享，樂于分享，學會分享。

（二）學生間的評價

除了教師的評價，同學間的評價也是必不可少的，同學間的評價往往更加容易理解，也容易被接受。學生間評價可以將學生從被動接受評價的角色轉變為主動評價積極評價的角色，在評價中發現自己的不足，提高辨別、分析等綜合能力，讓學生明白客觀公正評價的重要性，只有認真對待他人，給予他人合理的閱讀交流分享評價，才能得到他人的有效閱讀交流分享評價。在相互評價的過程中，營造起和諧友好的閱讀氛圍，充分提升學生的閱讀能力與分享交流水平。

四、結語

總而言之，生本閱讀理念下語文閱讀分享活動的開展，不光可以有效激勵小學生的閱讀積極興趣，還能讓學生在這一過程中享受分享過程、愛上分享行為以及學會分享交流，由此提升學生閱讀能力。本文主要從課前閱讀分享平臺搭建，培養閱讀分享好習慣，教給閱讀分享好方法以及采取多種形式的評價這幾個方面進行了詳細闡述，有助于架起學生“樂分享、會分享”的橋梁。

參考文獻

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作者簡介：駱慧英，1973年生，女，漢族，廣東省廣州市從化區，本科，中小學一級教師，主要從事小學語文教學工作。