線上線下混合式教學在環境監測課程中的應用

羅玲

摘 要：線上線下混合式教學把在線學習優勢與傳統教學優勢結合起來，發揮學生主體、教師主導的作用，將教師和學生角色進行新的定位。在環境監測課程的教學中，傳統教學模式的教學效果不太理想。通過開發各種課程資源并發布于線上平臺，供學習者在課外進行線下學習，教師在課堂上通過引導、幫助、指導學生并進行反饋和評價，極大地提升了學生們的學習積極性和學習能力以及環境監測課程教學效果。

關鍵詞：混合式學習 線上線下 環境監測課程

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術飛速發展并逐步被應用到教育教學中，小型私播課教學、大型開放式慕課教學、翻轉式教學、線上與線下混合教學等新型教學模式推動著教學變革的進程。

一、傳統教學模式在環境監測課程教學中的應用

環境監測課程是高等學校環境類專業的主要專業課程之一，屬于實踐類課程，教學一般需在理實一體化的教學場所完成。

在傳統教學方式中，環境監測課程的教學主要分為三個階段。首先，由教師在課堂上講授學習內容，如方法標準與技術規范、原理、操作步驟、結果計算與表達等，同時進行操作演示，學生們聽教師的講解并觀看演示。接下來，學生按照教師的講解制訂項目監測方案并實施方案，教師則進行現場指導、指出并糾正學生實施過程中出現的問題出現的錯誤。最后，學生完成項目監測報告并匯報展示，教師針對學生在方案實施過程中出現的問題與錯誤、項目完成情況及監測結果及時進行反饋和點評。

某種程度上，在這種傳統的教學模式下教師也能針對學生在“學與做”的過程中存在的問題、出現的錯誤及時地進行指導、糾正、反饋和評價，也實現了學生的“學和做”的統一。在整個教學過程中，教師都作為主導者居于核心地位。

在這種傳統的“教、學、做”三合一模式下，教師的課堂講授及操作演示占用了較長的課堂時間，之后學生才進行項目監測方案制訂及具體實施監測方案，學生的主動學習時間大為減少，導致學生沒有成為有效的學習主體，最終的教學效果并不十分理想。這樣學生將所學知識有效內化、將所學知識轉化為解決實際問題的能力等方面的效果也大打折扣。學生只能按部就班地被動聽講和觀看，但由于每個學生的接受程度不完全相同，教師的課堂講授和操作示范不能滿足所有學生的需求，導致課堂學習不能突出學生的主觀能動性，不能體現學生的個性化學習，無法幫助學生提高學習能力。

二、混合式教學模式的界定及發展

自美國《培訓雜志》在1996年發表第一篇關于網絡化（或電子化）學習的論文起，教育技術人員和培訓領域工作者就開始研究在線學習及在線培訓，并一步步建立起了關于網絡化學習及線上學習的理論體系。柯蒂斯·邦克教授在《混合學習手冊》中這樣定義混合式學習：混合式學習是面對面學習和計算機輔助在線學習的結合。

國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確指出，要積極發展“互聯網+教育”，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式、利用翻轉課堂、混合式學習等多種方式用好優質數字資源。

十多年來，關于混合式教學的研究遍布各個階段、領域和層次的教育，包括中小學教育、高等教育等學歷教育及在職人員培訓、成人教育等提升、培訓階段教育，線上線下混合式教學在國內的知名度也越來越大。

我國的教育學者在混合式學習的理論探討和實踐應用方面都進行了持續的研究和探索，逐步形成了一套適合我國國情的研究成果。何克抗教授重新界定了混合式學習的概念：混合式學習是把傳統學習方式和E-learning的優勢相結合，既發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又充分反映學生的主動性、積極性與創造性，充分體現出學生是整個學習過程的主體。

2015年，由美國新媒體聯盟發布的地平線報告高等教育版指出，加速美國高等教育領域技術應用的近期趨勢之一是這個領域更多地采用了混合式學習的方式。

目前，無論是中小學還是高等院校的教育工作者都在積極進行混合式學習的探索和研究，混合式學習方式是當前教育教學改革和研究的熱點。混合式教學往往與翻轉課堂相結合，翻轉課堂將知識傳授和知識內化進行顛倒：在翻轉課堂中，知識傳授由學習者通過借助各種信息化技術手段在上課前完成，而不再像傳統課堂中由教師在課堂上講解或示范完成，學生的學則在課中時間進行、教師起著促進和幫助學生對知識進行內化的作用。混合式教學與翻轉課堂相結合的模式是充分實現教師主導而學生為主體的一種新型教學模式。

這種基于翻轉課堂的線上線下混合式教學方式，一方面改變了教師的角色定位，教師更多的是去引導和幫助學生學習，另一方面改變了過去傳統教學中學生被動接受知識的局面，學生由被動學習轉變為主動學習，增強了學生的學習能力和解決問題的能力。

三、線上線下混合式教學模式在環境監測課程中的應用研究

環境監測課程是環境監測與控制技術專業、環境規劃與管理專業、環境工程技術、水環境監測與治理技術等專業的專業核心課程。在課程開設前針對選課學生進行調查，了解學生們的基礎、前續課程、學習方式等情況，根據學生的具體情況設計教學模式、教學策略及教學內容。

將設計好的教學內容進行模塊化和碎片化處理，將環境監測知識分為具體的幾個模塊，如水和廢水監測、空氣監測、噪聲及放射性監測、固廢及土壤監測。每個模塊下分為若干個項目，如在水和廢水監測中分為水質監測方案的制訂、水樣采集、運輸與保存、樣品分析測定、監測報告編制。每個項目又分為幾個任務點，如水質監測方案的制訂涵蓋了地表水監測方案制定、工業廢水監測方案制訂及地下水監測方案制定。針對具體的任務點還可以拆分出若干個知識點，如在地表水監測方案制訂中呈現碎片化的知識點包括監測斷面的布設、監測垂線及監測點位的設置、監測因子的確定、分析方法選擇、質量保證與質量控制措施、采樣時間與頻率的確定等。

將教學方案中包括的內容碎片化后，就要進行這些碎片化知識點的資源開發與建設，包括文本資料和模擬仿真資源。文本資料如教學課件、圖片、國標，視頻資源如課程微課、新聞，模擬仿真資源如操作動畫、仿真軟件等。資源準備好后發布到課程網絡學習平臺，并及時通知學生在上課前進行線上學習。

學生線上學習的情況可以在課程平臺上得到如實反映，包括學習時長、學習內容，學生也可以在平臺上與教師進行互動交流，提出自己在線上學習過程中遇到的問題及產生的疑問。教師在線上答疑解惑，能通過線上解決的盡量在線上解決，不能線上解決的則將問題帶到課堂在課堂上消化解決。教師在課堂教學過程中也可以及時了解學生們在學習過程中出現的問題，根據學生反饋的信息和情況及時調整教學策略與方案，對教學組織形式、教學方法進行更新整改。開展學前評估、教學中評價及追蹤評價三個階段的評價，以便全面地對基于翻轉課堂教學的線上線下混合式教學的教學質量與效果進行評價。

通過聯手行業企業專家合作開發課程資源，收集一線實踐資料、行業企業案例、行業標準并上傳平臺供學習者學習使用。邀請行業企業專家線上授課，連線專家對學生的操作進行實時指導。定期組織學生深入企業公司現場學習，將現場學習資源發布到平臺，充分充實課程資源并使資源具有真實性、有效性、可持續性，與行業企業緊密對接，確保課程資源不過時、不滯后。與仿真軟件制作公司、微課視頻錄制公司以及課程平臺方攜手共建資源，創作和形成了特色鮮明的原創精品課程資源。

課前學生利用平臺資源進行線上學習，產生問題、發現疑問;課中集中學習，將知識內化，解決問題并延伸學習;課后線上鞏固學習。教師及時總結教學過程中出現的問題，收集學生反饋的信息，對教學方式、組織形式進行優化。

四、線上線下混合式教學模式應用于環境監測課程的優勢

線上線下混合式教學模式結合了傳統和互聯網的優勢。教師在課堂設計和知識傳遞中將線上教學與傳統教學相互結合，幫助教師起到啟發、引導和監控教學過程的主導作用，同時幫助學生回到課堂學習的主體地位，提升學生的學習積極性和創造性。基于翻轉課堂的線上線下混合式教學既可以調動學生的學習積極性，也可以加強實踐教學，幫助學生進行創新思維，轉變師生角色，突出學生的主體地位。

線上線下混合式教學模式充分利用“互聯網+在線大數據”，使課堂教學變得高效且有彈性，結合線上線下學習各自的優勢來提升教學質量，實現了一加一大于二的效果。鼓勵學生在課堂學習開始之前提前自學，空余出課堂教學時間來解決問題，充分實現知識的內化，使學生從被動的接受者轉變成為學習的主人。課前線上學習課堂時間則可發展學生的思維，幫助學生答疑解惑解決各種問題，提高學習能力，培養高素質人才。

將混合式教學模式應用于環境類專業課程環境監測課程教學，形成了環境監測課程教學模塊與教學內容，摸索出了一套適合于高職院校環境類專業課程教學的混合式教學模式、教學體系、教學策略及評價機制。

參考文獻：

[1]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）.

[3]NMC地平線項目，龔志武，吳迪等.新媒體聯盟2015地平線報告高等教育版[J].現代遠程教育研究， 2015（2）.

（作者單位：長沙環境保護職業技術學院、

湖南師范大學）