高中語文學案教學的實踐與體會

林樵

【摘要】新課程背景下，構建高中語文高效課堂是提高中學語文教育教學質量的迫切需要。學案教學改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，在語文學案教學的實踐上，筆者開始了一些有益的嘗試。

【關鍵詞】高中語文;高效課堂;學案教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

語文課堂教學，是語文教師在有限的時空中，基于課程的目標和實際學情，靈活有針對性地組織和引導學生有效學習，學會學習。新課程的基本理念是“以學生發展為主”“以實用為主”，強調終極關懷。《語文課程標準》指出：語文課程要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“全面提高學生的語文素養”。這就確立了學生在語文課程中的主體屬性。在高中語文高效課堂的構建實踐中，我認識到語文教學的根本就是培養學生良好的語文學習習慣，發揮學生學習的主觀能動性。

一、對學案教學的認識

學案教學是相對于傳統的教案教學而提出的新型教學模式。在新的課改形勢下，長期實行的傳統教案教學的弊端逐漸顯現。為此，在高中語文教學中把傳統的教案教學改進為學生自助式學案教學，在“從學出發、以生為主”的教學理念指導下，運用教材、教法與學法三者的關系，編寫有效指導學生自主學習和合作學習的“學案”，貫穿于課堂教學之中，有利于提高學生的學習興趣和學習效率，使學生能夠按照一定的方法主動去獲取知識。

所謂學案，是指教師在充分調查了解學情、大綱、教材內容的基礎上，根據教材的特點和教學要求，從學習者的角度為學生設計的指導學生進行自主學習的導學材料。學案教學就是指在教學過程中，讓學案代替教師在課前、課堂上及課后發揮主導作用，由教師輔助學生根據學案和教材進行自主創新學習的一種教學模式。學案一方面幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點;另一方面幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，指導學生掌握學習新知識的方式方法。

二、在學案教學方面的實踐

在認真學習新課標理念的同時，在構建高中語文高效課堂的教學實踐中，我的學案教學從學生的實際出發，針對學生能力現狀及個體差異，有如下實踐。

第一，堅持“教”的設計和“學”的設計，促進學生學習方式的轉變，幫助學生有效管控自己在課堂內外的學習。在語文教學中，部分學生對于語文的學習較怠惰，對課上布置的預習作業敷衍了事，嚴重影響課堂學習目標和內容的有效達成。學生的學習方式無形中淪為“被學習”。因此，傳統的教案教學已經不能很好適應學生的學習需要。學案教學可以更好地配合課堂教學，解決了教與學分離的問題，讓老師是教學的主導，學生是學習的主體。語文的聽說讀寫訓練反映在學案中，使學生的課前自主學習、課堂探究學習和課后鞏固復習有機融合。

第二，抓住課堂教學主陣地，學案導學，實化課前預習，趣化合作探究，細化反饋檢測，培養學生自主、探究的學習習慣。在設計學案時，我不僅明確了學生的學習目標、知識的重難點，而且為學生明確學法，讓課前梳理、自主學習、課內精讀、合作學習和延伸拓展、達標測試等內容貫穿學案。

我要求學生在課前完成學案的課前梳理和自主學習部分，既要預習課本，更要落實文本相關知識點，學會思考。課前預習是學生與文本的對話，也是對文本的整體感知，自主學習的過程。我要求學生整體閱讀課文，掃清閱讀障礙，自己生成課本基礎內容信息點：作者簡介、字詞歸納、結構內容、精彩句段等。課前預習到位了，老師的課堂教學就更加有實效性，學生的聽課也更加有針對性。

在學生課前有了充分預習的基礎上，課堂內的有效合作探究學習就有了進一步優化落實的可能性。這里的合作學習，既是指師生間的疑難問題合作學習，又包含生生之間的合作探究學習。我對班級學生進行優化組合，形成若干個合作學習小組，選擇學習能力相對較強，樂于幫助同學的學生作為組長。在小組合作學習過程中，學生一般性的疑問，可以在小組交流討論中得到解決。學習小組無法解決的疑難問題，將由老師輔導點撥。

我對學生的輔導點撥，體現在課堂教學的兩個方面。一方面，在學生自學討論時，我進行巡視，深入學生，積極主動了解和記錄學生的想法和問題，并及時給予個別指導和點撥;另一方面，我會就學生在合作探究過程中反映出的共性問題和知識的達成情況，作指導性點撥引申。這種方式的輔導具有很強的針對性和啟發性，而且與學生近乎零距離的、面對面的交流，激發學生自主探究學習的興趣，課堂教學的實效性得到提高。

在達標檢測的環節，我根據學習的重點，根據知識點設計問題，以反饋練習為載體將知識架構暗含其中，讓學生運用課前和課堂上掌握的知識進行分析和解答，這樣不僅有利于學生對當堂所學知識的消化和鞏固，更利于學生明晰獲取新知識的方法，同時進一步拓展學生理性思維和勇于探究的能力。反饋習題設計也要關照不同學力層次的學生，給予學習能力較佳的學生一些思維層次較高的題目，而對學習能力欠缺的學生，注重培養學習興趣，重在基礎知識的消化和練習，使他們獲得更大的學習信心和成就感，最終達成學習目標。

三、語文學案教學的反思

在高中語文教學中運用學案教學的教學模式，對授課教師的備課提出了更高的要求，需要教師具備較先進的教育教學理念和課堂架構思路。學案教學注重學案的編排、設計，以此使學生真正體驗思維的方法和學習交流的成果，來增強學生自主學習意識的形成，使學生成為語文課堂的主體。但在學案教學中也要注意以下問題。

首先，要處理好教學目標和學習目標的關系。教學目標是老師通過課堂教學過程中的教與學的互動最終需要實現的目標，它包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標，是教師授課的最終效果。學案的學習目標，是告訴學生本節課的重要知識點以及知識結構的把握層次，從而讓學生明確自主學習最終要達成的結果。教學目標和學生的學習目標雖有部分內容相同，但其實存在著本質的區別。作為學習目標，是學生對本節課知識掌握的指南針，應列舉出本節課的知識重點以及對各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的最終目標。

其次，問題引導不等同于自主學習。課堂教學模式改革重在強調學生的自主性學習習慣，而學案的實施正是為促進學生學會學習而建立的，它是學生樂學善學、勤于反思的平臺，是實施語文高效課堂教學的主陣地。學習是個過程，不是最終結果，所以在自主學習過程中，應強調學生自主學習的習慣和方法，我們的學案應體現學生自主學習的過程，而此過程，應是發現問題，到分析問題，到解決問題，并不完全只是帶著問題去學習。因此在設計語文學案時，不能只關注把學習內容問題化，應重在設計課堂知識及課堂環節，給出學生自主學習的主線，設計出自主自學的內容及過程，讓學生在學習過程中自己去發現問題，而后通過自己努力去解決問題，最終掌握知識。

在新課程背景下，構建高中語文高效課堂是提高中學語文教育教學質量的迫切需要。學案教學改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，在語文學案教學的實踐上，我開始了一些有益的嘗試，也取得了一點讓我欣慰的成績。但有些想法和認識還不夠全面和成熟，需要時間的檢驗和更多實踐的驗證。我相信，只要不放棄，勇于實踐和開拓，一定會尋找到適合新課程高中語文的教學模式，構建語文高效課堂也終究會成為現實。