關于小學語文美育教學建議論述關鍵探索

李曉華

【摘要】在小學語文教學中包含了豐富的美育教學內涵，尤其是在小學語文的語言文字、教學情境中的美學內涵更加多元豐富。在小學語文教學中，教師要對其中的美育教學內涵進行充分的發掘，并在課堂教學中應用更加靈活、多樣的教學方法與教學策略，從而激發小學生參與語文教學活動的積極性，并能夠在語文課堂教學中體悟語言之美、情感之美、精神之美以及意境之美，提高小學生的審美情趣，促進小學生的全面發展。

【關鍵詞】小學語文;美育教學;教學建議

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

隨著新課程標準的實施，在小學語文教學中強調不僅要提升小學生的語文知識能力，還要培養與提升小學生的審美情趣。小學語文教學中實施美育教學，需要教師充分分析小學語文課堂教學內容，在教學中能夠營造良好的教學情境，使學生的心靈受到美的熏陶，從而幫助學生逐步形成健全的人格，實現素質教育的目標。

一、營造良好的教學情境

文章有其獨特的結構，在這樣的文章結構下包含著一種感染人心的境界，也可以說其中包含了豐富的情境美。因此，在小學語文教學中教師就可以積極營造良好的教學情境。教師在備課階段需要對營造良好教學情境的方法進行探究。例如可以通過課堂語言、教學課件等多種方式來刺激學生的感官，用學生更容易理解的方式來使學生在直觀、形象的教學情境中積極參與到語文活動中，并在潛移默化中提升學生的審美情趣。

首先，教師可以應用大量的圖片、音頻、視頻以及教學課件來營造教學情境。在人教版小學語文教材中，特別是低年級語文教材中，為了能夠使學生更好地了解課文內容，一般會配有比較生動的插畫。教師在教學的過程中就可以充分指導學生來通過欣賞插圖，使學生產生身臨其境的感受，在這樣的情境下通過教師的引導，小學生的內心情感就能夠得到有效的引導。例如在小學語文教材中有語言、意境皆美的《古井》這篇散文，教學中教師可以留出大量的時間來讓學生自己了解課文大意，并引導學生欣賞課文中的插圖，學生在教師的指導下，在腦海中就能夠逐漸產生一幅村東的古井旁邊絡繹不絕的挑水人組成了一個熱鬧的場面，這也可以促進學生想象力的發展。在這樣的教學情境中，學生學習的興趣也會逐漸提升。

其次，應用課堂語言創設情境美。在小學語文教學中要求教師具備較強的語言表達能力，通過富有情感的語言表達來指導學生學習語文知識，培養語文思維。因此就需要教師對課文內容、班級學生情況有比較準確地把握，在領會了教材內容所包含的思想情感的基礎上，用緊扣課文主題的富有感染力的語言講課，還可以根據教學需要適當配合一些肢體語言，這樣也可以促使學生與教材內容產生共鳴，從而有效培養了學生的審美感知能力。

最后，設置疑問教學情境。人類認知的過程是一個新知不斷沖擊已知的過程，學生在不斷提出疑問與解答疑問的過程中能夠逐漸提升其審美情趣、道德觀念與德育水平。例如教師在《司馬光》這一課的教學中，有學生提出了疑問：司馬光砸的缸是公園的，那他是不是破壞公物了呢？大多數學生聽到問題最直接的反應就是大笑，教師可以順勢向其他學生提問：你發現司馬光砸缸真的是砸了公園的缸嗎？你從哪里看出來的？同時還要給予提出問題的學生肯定的評價，這樣可以促使學生主動對未知的內容進行探究，也能在潛移默化中提高其審美趣味，懂得什么是美、什么是丑惡。

二、用語言美來感染學生

小學語文中所包含的美的因素最直接的體現就是語言美，通過多種形式的語言淋漓盡致地描述了生活中的喜怒哀樂、悲歡離合，這無一不體現著語言之美。小學語文教材是多位專家、學者共同研究之后選取的文質兼美的語言精品，這些語文教材內兼具了典范性、獨特性。以古詩詞為例，這樣的語言形式，講究韻律與朗朗上口，閱讀、背誦時的韻律之美讓人久久留戀;以抒情散文為例，則在其中包含著深厚的情感與人文內涵。不管是何種形式的語文教材內容，其包含了豐富的美。小學語文教材中包含的各種形式的內容，就是為了讓學生在美的教學意境中受到美的熏陶，提升審美情趣。基于此，就要求教師在教學中能夠引導學生對教材內容進行充分的解讀，讓學生體會到蘊含在文字中的美，體會到語言文字下所包含的深刻內容與美好情感。

三、引導學生體驗情感美

偉大的教育家葉圣陶先生曾經說過：“最要緊的在多比較、多歸納、多描述、多體會，一字一句不放過，引導學生揣摩語感，體味感情。”這在小學語文美育教學中同樣適用，教師就可以引導學生利用已經掌握的閱讀方法來進行閱讀。小學語文教材中選入了許多優秀的作品，其中抒情性作品不在少數，在很多作品中包含了或抒情，或悲壯，或激昂，或激憤的情感。基于此，教師就可以在進行教學之前對作者所表達的思想情感有深入的理解與準確的把握，在小學語文課堂教學中能夠指導學生用已經掌握的閱讀技巧對閱讀文本進行充分的解讀，并能夠在教師的引導下，體會到文本中所表達的思想情感，這樣可以與作者產生強烈的情感共鳴，體悟其中包含的美好情感。例如在語文教材人教版四年級《觀潮》一課的教學中，為了能夠使學生更好地了解課文中所描述的壯闊景象，教師可以在教學之前先收集大量與錢塘江大潮有關的課件、視頻資料，在課堂教學中教師就可以在學生朗讀、背誦課文時向學生播放一些音頻文件，這樣學生能夠通過直觀的圖片、音頻、視頻等多種材料更好地了解錢塘江大潮潮來前——潮來時——潮退后的景象。教師在教學結束后，可以啟發小學生對本地區的代表性、特色性景點、景觀、景色等進行描述，這樣不僅能夠使學生認真觀察生活細節，了解生活中處處蘊含美的審美理念，也能夠逐漸幫助學生培養民族自豪感。

四、塑造美好的人物形象

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在小學階段小學生學習知識需要借助直觀的事件、形象，在小學語文教學中教師不僅要通過教學情境、言語等來助力美育教學，還需要在小學語文教學中塑造飽滿、美好的人物形象，從而使得學生能夠在教師塑造的形象中樹立正確的價值觀念與審美情趣。如小學語文課本中有為了治水，三過家門而不入的大禹;勤苦學習，鑿壁借光的匡衡以及紀昌學射等故事與人物形象，這樣學生在教師“塑造”的人物形象中，能夠更加立體全面地了解這些杰出的人物對自己工作的熱忱、對真理的追求、對事業的執著，這對小學生的心靈也會產生較深的觸動。這些人物形象本身的特點比較鮮明，在他們的言行舉止等各個方面也蘊含著美好的品格和優秀的品質。基于此，教師就要通過多媒體等途徑來對這些人物形象的多方面資料進行收集，這樣在課堂教學中也能夠更好地引導學生對小學語文教學內容中的人物形象有更加深入的分析與揣摩，使得學生能夠通過人物形象的言談舉止，了解他們的內心世界。可以在教師的指導下運用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征，這樣能夠更好地感知人物形象中所蘊含的美好品德與思想，這樣小學生在學習的過程中也能夠更好地受到啟發與影響，從而體悟到美的意義所在。

五、結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要對語文課堂教學中蘊含的美育教學內涵進行充分的發掘，并對小學語文美育教學的教學方式與教學策略進行探究，在小學語文教育中滲透美育教育，幫助小學生培養良好的審美情趣，從而促進小學生的全面發展。

參考文獻

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