站在習作單元的高度學觀察

梁珊

【摘要】習作單元作為統編版教材的新形式有其獨特的作用。三年級（上冊）第五單元是統編版小學《語文》教材中第一個習作單元，本單元圍繞“學會觀察”這一主題進行編排。筆者從單元整體出發，來研讀單元目標;通過梳理單元結構，精讀課文，積極交流，來總結觀察的方法;通過例文比較，整理表達要點，并在習作訓練中開展觀察與表達的實踐。

【關鍵詞】習作單元? ?觀察? ?表達

“你發現校園的過道旁新擺了許多菊花盆栽嗎？”“國旗臺下的楓樹上長出了很多紅紅的小蝴蝶結，你們看到了嗎？”“校園的造型書屋出新了，你發現了嗎？”我常常欣喜地把新發現與學生分享，他們卻總搖著頭，瞪著眼，等著我告訴他們我的感受。

觀察本是兒童了解事物，探索世界的鑰匙，卻不知從何時起兒童的觀察通道被關閉了，對身邊的新鮮事物熟視無睹，對不知、不懂的現象沒了好奇。正如葉圣陶先生所言：“平時心粗氣浮，對于外界的事物，見如不見，聞如不聞，也就說不出所見所聞是什么。”

統編版小學《語文》三年級（上冊）第五單元作為統編版小學語文教材中第一個習作單元，不僅較好地指出了學生學習觀察的重要性，而且總結了本單元課文特點，指導學生學習觀察方法，對本單元課文與習作的教學實施都有著重要的價值。

一、聚焦單元導語，讀透訓練目標

習作單元的單元導語分別從人文主題和語文要素兩個角度提出學習目標。統編版《語文》三年級（上冊）第五單元的人文主題引用法國羅丹的名言“生活不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，開門見山地指出要培養“發現美的眼睛”。列出兩條語文要素：一、體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。二、仔細觀察，把觀察所得寫下來。

聚焦語文要素，“觀察”這個關鍵詞在兩句中都有提及，一是指向作者，體會作者的留心觀察;二是指向自己，自己學習仔細觀察周圍事物。圍繞“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”繼續追問，一切周圍事物都值得觀察嗎？根據單元導語，本單元的單元目標應該具化為：1.體會作者是怎樣留心觀察周圍美好事物的;2.仔細觀察，把觀察所得寫下來;3.培養有意觀察身邊事物的品質，養成細致觀察的習慣。

二、 梳理單元結構，明晰板塊用意

習作單元包括六個部分：單元導語、課文兩篇、交流平臺、初試身手、習作例文兩篇和習作訓練。

1.精讀課文：感受觀察之法

該單元第一篇課文《搭船的鳥》記敘了在一次探親之旅中，留心觀察的作者認識了一個可愛的新朋友——會“搭船”的翠鳥。《金色的草地》一課記錄了作者對家門口草地的新發現。本單元兩篇課文的內容和課后練習題都將教學指向學會觀察，即“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。

2.交流平臺：總結觀察之道

“交流平臺”總結兩課所學的觀察要點并加以細分，將“留心觀察”分為 “留心”和“觀察”：將“留心”作為發現的前提——留心周圍事物，就會有新發現;將“觀察”作為發現的關鍵——細致的觀察，可以對事物有更多更深的了解。這個環節將幫助學生從課文學習走向方法總結。

3.初試身手：記錄觀察所得

“用幾句話寫下來”中的“幾句話”和兩段例文的開頭都在提示，“初試身手”應是片段練習，不必寫全篇。通過練筆，積累平時觀察所得，為習作提供備選素材。“初試身手”是學生學習習作的預熱環節，也是教師了解學情，診斷與反思教學的重要依據。

4.例文比較：習得表達要點

兩篇習作例文，更接近學生的習作水平，例文一側以旁批的形式點評作者的觀察，提示作者觀察的方法。“習作例文”的學習不同于精讀課文，應由學生自主閱讀完成，圍繞文后的要求進行閱讀、勾畫、填寫、交流，教師在互動交流中點撥觀察方法和表達要點。

5.習作訓練：實踐觀察表達

在“我們眼中的繽紛世界”主題下，三幅圖分別從秋景、上學路上、教室里三個角度為學生的習作提供思路，提示學生觀察的角度。交流部分列舉的三句心得既是對觀察方法的提示，也是對本單元所學觀察要點的總結。

三、 整合教學資源，指向表達方法

精讀課文可以教會學生很多知識，習作單元的精讀課文不同于一般單元中的課文，應更多地指向表達方法的學習。葉圣陶說：“教材只是一個例子。”習作單元的精讀課文就是學生學習習作的例子。不論是本單元中的精讀課文，還是習作的例文或片段，在教學中都應聚焦“表達方法”，指向本單元習作訓練要素——觀察。

1.循著作者的視角，留心周圍的美

（1）欣賞偶然相遇之美。羅丹說：“生活中要善于細心發現。”《搭船的鳥》所寫的事，“初試身手”（一）《小蝸牛過馬路》中那一只鳥、一只蝸牛，都是作者平常生活中的偶遇。而我們身邊的兒童常如培根說的那般——“戴上墨鏡，世界在你眼前就立即失去了光彩。”這兩篇課文就是在引導學生摘下“墨鏡”，要像作者一樣擦亮眼睛，留心灰蒙蒙的雨天中那一抹亮色，便能與美麗翠鳥遇見;行走時放慢腳步，留心路邊，便能與蝸牛一同散步。

（2）發現熟悉事物之美。《金色的草地》《芒果》《我家的狗》《我愛故鄉的楊梅》這四篇文本中所觀察的對象均是作者身邊的熟悉事物。四篇文本用四個熟悉事物之美，打破“距離產生美”這一選擇性盲視的誤解，幫助兒童走出“見如不見，聞如不聞”這種忽視對外界觀察的誤區，用一篇篇例文告訴學生，美麗的、有趣的事物就在身邊，我們要去看，去發現。

2.學習作者的方法，仔細觀察美

（1）調動多種感官，增加觀察的角度

我們要將三年級學生在科學課上獲取的觀察方法和經驗與本單元知識相結合，引導學生運用看、聽、摸、問、量、聞等科學觀察的基本方法，在閱讀中體會作者調動多種感官觀察的方法，感受多角度觀察的豐富體驗。《搭船的鳥》的作者看見鳥兒艷麗的羽毛，猜想它的經歷，看著它靈活捕魚，聽著母親的介紹，由看到想，再到聽，正是多角度的觀察。“初試身手”（二）《芒果》短短四句話更是將“看”“摸”“聞”“剝”多感官多角度的觀察方法一一呈現。《我愛故鄉的楊梅》將楊梅成熟過程中外形、顏色、味道三方面的觀察寫得具體可感。以上三篇文本所滲透的觀察方法在習作板塊的“分享心得”第二條中加以凝練：觀察時不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗。

（2）連續多次觀察，拉長觀察的時間

連續細致觀察是統編版小學《語文》四年級（上冊）習作單元的學習重點，在本單元中也有所滲透。《金色的草地》中作者對草地經歷了不同時段反復多次的觀察，《我愛故鄉的楊梅》中作者對楊梅生長變化的觀察歷時更久，伴隨楊梅成熟的全過程。正如巴甫洛夫所言：“觀察，觀察，再觀察。”對于變化中的事物，就要將觀察的時間拉長，在觀察中注意事物的變化，這一觀察方法呈現在習作板塊“分享心得”的第三條。

（3）與觀察對象相處，打開互動的通道

兒童天生愛動物，當把動物作為觀察對象，則觀察中有愛，相處中有事，表達中有情。習作例文《我家的小狗》中就記敘了“我”教小狗識字、小狗同火車賽跑兩件趣事，這些趣事是在“我”與小狗的相處中發生的，小狗淘氣可愛的特點是在“我”和小狗的互動中觀察到的。可見，對于動物這類事物的觀察，我們在有條件的情況下，通過與觀察對象的相處與互動，會有更多更深的了解。

四、聯通單元內外，衍生觀察時空

1.推薦書目，助力觀察

在學習本單元的前后一個月中，可推薦學生閱讀朱贏椿的《蟲子旁》、比安基的《森林報》、韓開春的《蟲蟲》等觀察日志。我們通過整本書閱讀走進更多觀察者的觀察世界，借助他們的視角學習觀察。閱讀活動中，可在班級開展美文誦讀、三分鐘演講等活動進行交流，讓更多的觀察佳作成為學生的習作例文。

2.巧用工具，助力表達

通過拍照、視頻等現代化信息手段留存觀察資料，巧用重放、暫停、比較等方式幫助學生細致觀察，降低實時觀察給學生帶來的難度。借助喜馬拉雅軟件、QQ語音、小視頻等方式講述觀察點滴，拓寬學生交流分享的渠道，在同伴共學中增強觀察的動力，增加表達的興趣。

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學）