有效對話，促進學生成長

王淵淞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學效率的高低往往取決于對話的實效程度。而由于一些教師沒有把握好學生、教師、文本三者之間的內在聯系，使得小學語文閱讀教學中存在著一些“低效對話”的現象。面對這種情況，我認為教師可以從以下兩個方面進行處理。

其一是教師要理清文本思路，精心預設課堂情況，提出有效問題。師本對話，即教師與文本的對話，是整個閱讀對話的前提。在閱讀教學前，教師只有自己鉆研并吃透文本，理清思路，才能預設學生對文本理解的多樣性，才能駕馭課堂對話，才會促使課堂“實效對話”的生成。

我在教學《夾竹桃》之前，在備課時，便深入研究文本，將文章寫作線索整理清楚，接著對課堂問題的展開，課堂節奏的快慢，課堂時間的把握，學生在學習時可能出現的各種狀況都進行了必要的預設。上課時，我就根據課前準備的資料，圍繞和夾竹桃相關的知識點，與學生們一起對話交流。我首先出示夾竹桃的圖片，讓學生猜一猜花名的由來，緊接著拋出問題：“這夾竹桃的葉、花、皮有毒，為什么作者卻偏偏愛上了夾竹桃呢？關于作者，你通過預習，有了解嗎？”學生的回答讓我眼前一亮，大大超出了我在課前的預設。之后的課堂教學便如行云流水一般，自然生成。這種狀況的產生，不是教師帶著學生在“走”，而是教師提出的有效問題產生了有效生成，教師引導學生一起暢游在“有效對話”的海洋中，課堂效率也得到了提高?？梢哉f，沒有課前精心而縝密的預設，就不會出現智慧、靈動的課堂。

其二，教師要傾心交流，鼓勵學生發表不同見解。閱讀教學中的師生對話，是指師生通過言談、傾聽、感悟等多種形式進行交流，共同學習。記得在一次市級課堂教學展示中，我執教《二泉映月》這一課，在接近尾聲的教學環節中設計了這樣一個問題：“為什么要突出苦難的人生呢？”為了解決這一個問題，我特意設計了一個教學環節：小組合作，質疑判斷。 在學生總結發言時，對于每一個學生的發言，我都進行了鼓勵，并請學生對其他不同的觀點，進行認真的思考，并有自己的判斷。如此這般，我引入了伙伴學習模式，調動組內每位學生的積極性，充分發揮所提問題的價值，進行了師生的“實效對話”，課堂教學才顯得更加精彩、生動。

總之，課堂中的“對話”是一種真正意義上的傾心溝通，旨在喚醒學生的學習意識，促使學習能力的提升，提高學生之間交流的效率。只要我們在閱讀教學中走出盲區和誤區，真正做到“實效對話”，語文課堂必將成為促進學生成長的舞臺。

（作者單位：江蘇省南京市金陵匯文學校小學部）