針對學生青春期的德育方法與藝術

錢麗欣(內蒙古師范大學法政學院，內蒙古呼和浩特 010022)

許多家長和教師對青春期的孩子頗為頭痛，甚至對青春期的德育教育有一種逃避心理，總是期待著孩子們樹大自直，或是以粗暴的態度解決問題。甚至有的家長和教師在閑聊時談到若是能讓青春期晚來等能讓學生先平安度過關鍵的學習期等不切實際的幻想。殊不知自然規律不僅無法改變，而且自有它平衡與發展的道理，若誰的孩子青春期真的晚來，可能家長反而會擔心該去看看醫生了。實質上青春期誤入歧途或走入的誤區會糾結于學生一生的作風之中，有的學生在青春期受到不良淫穢期刊影響，在以后的生活中居然以此為美，作踐人生。常言道個性如同花香，但人的個性不該有太多負面的味道，該如何把青春期的孩子引導至正確的道路上來呢？那么該如何面對孩子的青春期呢？

青春期是學生成長的關鍵時期，由于其所處年齡段的特殊性，在學生處于青春期的階段，學生的德育工作應該考慮青春期的特點來進行，同時青春期的學生大多面臨升學的壓力，學生情緒容易激動，對不如意感到彷徨無助，而內心又沒有成熟到應對“人生不如意者十之八九”這樣的程度，自然會產生許多學生青春期特有的問題，即便沒有上述嚴重的行為表現，相當部分學生的日常表現也有待改進和規范，如在學校傳唱侮辱他人性質的順口溜甚至說臟話。類似的學生顯然缺乏良好的自我約束力和明辨是非的能力，缺乏容人之心，更別提愛心和惻隱之心，在日常生活中更不懂得去踐行尊老愛幼、愛護公物等基本社會公德，日常生活中以大欺小，榮恥不分，破壞公共秩序甚至違法犯罪。這樣的學生除卻價值觀的扭曲似乎也有借機發泄的嫌疑，待人假面的真誠中帶有絲絲濁氣，違背了基本的做人準則。

青春期的德育不僅是簡單的思想品德教育，需要社會家庭和學校以及學生本人的良好配合，涉及社會家庭學校以及學生自我教育的各個方面，在德育過程重要做到有的放矢，堅持實事求是和矛盾的普遍性與特殊性相結合的原則。針對青春期學生產生的種種問題，當今學校針對青春期德育教育尤其應強調以下幾點。

1 注重與學生及家長的溝通，合力營造良好德育環境

眾所周知，環境對事物的影響雖然不是事物發展主要因素，不是事物內在的發展原因，但也是事物發展重要的外在因素。常言道“近朱者赤近墨者黑”，故中國古代流傳著《孟母三遷》和《岳母刺字》等美好的教育典故，在今天的德育過程中，人們更應良好的利用環境，避免不良環境對學生造成負面影響。

人之初，性本善，德育之中的學生如同明亮的鏡子，往往從外界接納什么就回饋給外界什么，當今社會依然有許多家長不能夠給學生提供好的德育環境和家庭氛圍，家庭氛圍不良，父母爭吵打鬧甚至打罵學生，這些因素都容易對學生的性格造成不良影響，尤其是處于青春期中的敏感少年。

從心理學角度講，往往從小生活在批評中的人遇事愛指責他人，從小生活在諷刺中的人平時就愛貶損他人，從小生活在暴力中的人不自覺就會用暴力去解決問題……現實中這樣的學生不論自身有多么痛恨生來的環境和周圍甚至家人的所作所為，其在處理問題的時候都會表現出從小耳濡目染的缺陷和方法，后期的心理矯正、疏導教育都收效甚微，成為什么都懂卻本能使然的糾結者，通常都生活在恐懼和憂慮之中，最多的情緒是后悔，看到的東西多是他人的負面和缺點，反之，從小生活在鼓勵、認可之中的學生則表現出了無負擔的陽光內心，遇事沉著客觀，不會主觀臆斷，也不會隨意指責他人，對他人包容性強，自身也充滿了自信和樂觀。

因此在德育工作中，教師要注重了解學生家庭環境，注重與學生及家長的溝通，更應注重賞識學生，以鼓勵學生為主，以身作則讓學生學會包容，學會贊美，學會與他人和諧相處。

2 加強班級管理，營造班級良好德育氛圍

以德育為目標營造良好班級氛圍不僅僅是常規的班級管理，要求班主任教師不僅精通管理，也要多學習心理學知識，關注青春期學生的心理變化，引導青春期學生健康生活和學習。健康地生活和學習不僅包含青春期學生的生理健康引導，也包含青春期學生的心理健康引導，青春期的學生往往情緒不穩，容易受外界和他人評價的影響，若再加上意志品質薄弱，則十分容易產生心理問題甚至心理疾病。

因而班主任對于青春期的學生一定要在這些方面加強管理，著重培養青春期學生對家庭、對學校、對班級的主人翁意識和責任感，用正面健康的引導充斥于青春期學生的課堂內外，營造良好的班級氛圍，樹立優良的班風，讓每一個青春期學生都能在一個和諧而友愛的班級中生活學習，克服困難，順利度過人生的十字路口。如是通過良好的班級氛圍培育青春期學生豐富的情感和健全的情緒，增強青春期學生的人際交往能力，培養青春期學生良好的自制力和適應能力。對于產生心理問題甚至心理疾病的青春期學生，要密切聯系家庭、學校心理咨詢室予以疏導、就醫。

除此之外，對于部分青春期學生基礎的文明教育也必不可少，有的教師認為青春期的孩子又不是小學生，沒有必要對他們進行基礎的文明規范和教育，實則不然，許多青春期的學生由于個人經歷和家庭環境的一些原因，基礎德育缺失，我們德育工作者不能形而上學地搞教學，一定要聯系學生的實際情況，用相對溫和、使人易于接受的方式對他們進行合理的、適度的基礎文明教育，如進行一些必要的常規訓練和文明規范的討論。

3 加強各學科與德育之間的聯系，緊抓德育效果

對青春期學生的德育過程僅僅依靠德育課是遠遠不夠的，對青春期學生健康心理的培養更不能紙上談兵，一定要緊抓各學科與德育之間的聯系，結合社會實踐。教學中把握各個學科與德育之間的關系以及各學科的特點，多管齊下對學生進行正面引導，實踐中通過對社會現象的挖掘和分析，教育學生一分為二地看問題，提高其情緒調節能力，促進其形成堅強意志。

客觀上，各個學科之間都有德育的滲透，而教書育人要放在首要地位的還是育人這一德育目標，因而各學科的教學目標都應列入德育目標，在教學完成后最終的教學環節給予德育的升華，如英語課學習了有關保護動物的單元課程，教師可以最終加入人類保護生物多樣性，愛護環境，注重環保的德育內容。

4 結語

綜上所述，各科教師應堅持“育人為本，德育為首，教學為主，全面發展”的思想，在教學工作中抓好德育這一根本任務。

針對青春期學生德育的方法與藝術需要社會、家庭、學校以及學生自身全方位的關心和探討，德育工作作為學校的一項重要工作，有著其自身的長期性及不間斷性，我們要在注重德育工作的同時也注重結合青春期學生的生理及心理特點，注意開展工作的方式和方法，講究針對青春期學生德育的方法與藝術。德育工作，任重而道遠。