高職院校大學生心理特點及心理情景劇教育探析

左方霞

（安慶職業技術學院園林園藝系，安徽安慶 246011）

高職院校大學生在學業、就業、人際交往等方面都存在不同程度壓力，極易產生各種心理健康問題。心理健康課程是高職院校對學生進行心理健康教育的主要途徑，由于受到知識接受能力等限制，教學過程如偏重理論講解，大學生會感覺枯燥乏味，極易產生排斥心理，應革新教育教學模式，突出師生互動，增加心理情景劇等實踐性教育環節。

1 調研走訪的情況分析

根據對某高職院校2018級2921名新生進行的問卷調研，受訪學生在家庭教育、學業水平、學習態度等方面都存在不同程度的特殊性，影響著大學生心理健康水平。

（1）學生家庭教育情況。2921名普查對象中來自城市的生源僅為318名，占全體新生的10.89%，來自農村的學生為2603人，占全體新生的89.11%。經訪談得知，受訪農村戶口學生的家長多迫于生活壓力，一般都外出務工，學生多由祖輩撫養長大，而祖輩教育多是放任性或粗放式。外出務工的家長在教育方面心有余力不足，很難掌握孩子中小學期間學習和生活狀態。與部分學生家長的溝通中發現，家長對孩子的學習雖給予很大希望的，但平時對孩子的教育疏于管理，對孩子成才成功的期望值不高。由于學業基礎較差，加之父母對子女學業的無能為力，部分新生對待學習的態度不夠端正，對順利完成學業缺乏信心，表現為自我控制力相對較弱，上課不夠認真努力，對自身個人發展沒有明確的學業職業生涯規劃。

（2）學生學業水平特點。

高職院校的學生一般多是通過分類招生、普通招生和預科生等方式招生入校，2921名新生中自主招生共有2334人，占比為79.90%；預科生244人，占比8.35%；普通招生343人，僅占比11.74%，學業水平總體較低。部分學生在高中或中等職業技術學校時，就存在學業困難的問題，對學校生活充滿迷茫，不知如何安排大學生活，沉迷游戲，曠課、遲到成為這些學生身上的印記，主觀幸福感低，經常給自己貼上“我做不來”“我不能行”的消極標簽，挫折承受能力較差，遇到挑戰或困難時，甚至用“我懶得做”這種幌子來掩飾自己的無能為力。由于高職院校的學生在家庭教育、學業水平、學習態度等方面的特殊性，導致高職院校的大學生存在各種各樣心理問題，從而對自己產生過多的懷疑，放任自己，不能正確認識自我，缺乏自信，不能正確地認識自我。

2 存在的心理健康困擾

職業院校大學生面對一個相對開放的、全新的環境，他們內心迫切地渴望與人交往、宣泄情感，部分學生的父母言傳身教較少，祖輩溺愛順從，容易形成以自我為中心，以自己的價值觀和是非觀念去衡量身邊的人和事物，對他人的優點難以認同，對他人的缺點難以容忍，很難接受別人對自己中肯的建議，他們經常會遇到一定程度的適應困難、人際交往障礙等現實問題。網絡為大學生個性展示提供了便捷的途徑，大學生可以不受現實的束縛，通過網絡盡情將“本我”進行展現，無拘束地抒發自己的感受，宣泄個人的情感以引起他人的注意。

近年來，我國高校畢業生的就業形勢依然嚴峻，就業是高職院校學生、家長、學校最重視的問題，也是黨和國家政府重點關注的民生問題。由于高職院校學生的專業具有很大的針對性，專業技術性很強，就業面也相對比較狹窄，加之高職院校學生的學歷水平較低，基礎知識不夠扎實，學生對就業前景容易產生迷茫，很多學生出現就業心理困擾。

3 心理情境劇在高職院校心理健康教育的作用

為應對高職院校學生各種各樣的心理健康問題，改變心理健康知識灌輸的弊端，高職院校多采用公選課等形式開始心理健康課程教育，心理健康課程教育過程中編排心理情景劇，引導學生把自己的焦慮或者困惑用情景劇的方式表現出來。

（1）體現大學生主體性地位。心理情景劇是讓學生將自身情感和經歷代入其中，作為舞臺上的主角，在教師的引導下扮演自己的心理過程，釋放自己的困惑和壓抑，最終在劇情深入的過程中剝離問題的外殼，探索問題解決的辦法。心理情景劇強調以表演解決問題，而非一味地從心理學專業理論上解決學生的心理問題，極大地體現了學生的主體性地位。教師借此對學生的心理問題進行指導和治療，讓學生在表演的過程中習得人際交往的技巧及處理問題的靈感，最終解決心理健康問題。

（2）激發大學生創造性能力。心理情景劇多為原創性作品，根據學生的現實需要撰寫，其內容由主角、配角、教師共同完成，讓學生真實地參與劇本的編寫，進一步激發大學生的創造性能力。借助道具、音樂、繪畫、舞蹈、燈光等客體，激起表演者的觸覺、嗅覺、視覺等感官刺激，讓表演者在表演的過程中不斷產生靈感，不斷地尋找解決自身問題的各種途徑，融藝術和現實為一體，拉近劇本與現實的距離，拉近演員與角色的距離，展現了創造性藝術的魅力。

（3）發揮大學生集體性效用。心理情景劇在釋放學生心理困惑和壓力的過程中，試圖將心理的各種變化搬到舞臺上并演示出來，這種演示的過程只靠一個人是無法獨立完成的，需要眾人的共同努力才能實現最終的目標。大家在共同努力的過程中，增進了感情的升華，使個人融入集體之中，成為集體的一份子，最終在集體的幫助下釋放個人內心的困惑，實現心理壓力釋放。心理劇本身就是一個過程，而不是一個結果，這個過程中所有的個體都是攜手并進的，劇本首先領著個人進入具體的角色，再領著所有的個體成長為一個集體，體驗那種情景下的自己，從而釋放現實中的壓力，實現心理調適的目的。

4 推動校園心理情景劇發展的實施策略

因為缺乏專業教師指導，創作目的性不明確，高職院校心理情景劇在心理健康教育中難以被廣泛應用，心理情景劇便淪落為只是帶有心理健康色彩的情境劇，也變成了校園情景劇或校園話劇，很難起到其調適學生心理問題的初衷。心理情景劇除了需要具備配套的舞臺道具，貼近學生心理的劇本，更需要專業指導教師的精心參與。

（1）政策支持，掌握需求。高職院校心理情景劇的發展需要適宜其生根發芽的環境，這就需要院校在政策上、經濟上予以支持。要有適合排演心理情景劇的配套設施，需要高校給予一定的經濟支持，貼合情境地去布置舞臺和道具，控制音響和燈光等設施設，盡量讓現有條件配合和滿足劇本需要，指導教師和表演者演出自由與獨創性的心理劇。通過學生心理問卷、教師排查、輔導員談心談話等多種渠道掌握學生心理健康狀況，收集學生的現實需求，應廣泛開展心理話題討論，形成情感共鳴，鞏固心理健康教育教學成果。

（2）專業指導，精心選題。就目前各大高校的心理健康教育與咨詢中心的從業人員來看，往往僅設置一至兩位指導教師來負責全校的心理健康教育問題，這顯然遠不能滿足實際工作的需要，這一點與發達國家的高校人員配置相差甚遠。心理劇創作需要有專業的心理醫師或者是相關專業的指導老師參與，而不是完全交給學生，心理情景劇的技術主要來源于心理劇，以舞臺表演為主要呈現形式。心理情景劇在選題上要貼近學生的現實心理狀況，從解決實際問題的角度出發，精心選擇題材編撰劇本，才能讓表演者帶著真實的情感投入其中，真實還原心理現狀。指導教師給予專業的指導與估測，在與演出者的溝通了解的過程中，掌握演出者的狀態，給出建設性的反饋。

（3）反復排演，藝術升華。心理情景劇應廣泛運用于高職院校心理健康教學，扎根大學生校園文化活動，讓心理情景劇和心理健康教育課程有機融合，讓學生們在學習的過程中展現自己的藝術天賦，發揮心理情景劇教育人、引導人、感染人的作用，實現真正意義上的素質教育。心理情景劇是要讓有心理困惑的學生參與到心理劇創作編排，在表演過程中宣泄平時因為各種因素而壓制的情緒困惑或壓抑，通過教師的指導反饋，尋找解決途徑。通過反復的排演，指導教師不斷的掌握表演者的內心發展動態，再反饋給表演者，給出建設性的意見或者疏導，表演者最終能夠在舞臺上真實地展現自己的內心，獲得新的認知體驗。

（4）積極反饋，實現共鳴。心理情景劇的最大特點的是互動性，學生在表演的過程中，教師以民主、寬松、開放的心態與學生一起活動，傾聽學生內心的真實想法，鼓勵、啟發學生親身體會自己的感情，關注自身的內心感受，鼓勵學生將內心世界所積壓的不良情緒宣泄出來，再運用豐富的專業知識、經驗引導學生對心理問題的現象進行分析反饋，找到心理問題的深層原因，以幫助學生了解問題的真相和實質，使學生真正實現了自省、自助，與學生實現共鳴，從而達到“潤物無聲”的教育效果。

心理健康課程中應用心理劇形式的體驗式教學，不僅能激發學生的自發性和創造性，促進學生對自身問題的領悟，還能培養學生的合作能力和解決現實問題的能力。將心理情景劇與心理健康課程有機融合，將心理心靈情景劇與學生日常生活、教師的教學活動、學校的校園文化活動有機結合起來，編排大學生心理劇，輔助大學生心理健康教育，服務高職院校大學生群體。大學生心理情景劇是反映大學生活最直接，最深刻的一種方式，通過心理劇將心理問題搬上舞臺，把演出產生情感共鳴，用直觀的方式來舒緩大學生心理壓力，推動校園心理健康教育的有效發展，切實做好高職院校大學生的心理健康教育工作。