中學開展媒介素養教育的困境及實現路徑

高冉

（南陽師范學院，河南南陽 473000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020)為我國媒介素養教育提供了一個較為清晰的目標：要培養學生利用現代信息技術收集、整理、分析信息的意識、習慣和分析解決問題的能力。在中學階段，如何讓學生緊跟時代發展的腳步，提升媒介素養水平成為新時期中學生教育的重點。

1 媒介素養教育與“數字原住民”

媒介素養的概念最早出現在20世紀30年代，由英國學者利維斯和他的學生湯普森在論著 《文化和環境：批判意識的培養》(Culture and Environment:The Training of Critical Awareness）中提出。他們從維護傳統文化和價值觀念、反對大眾傳媒中流行文化的角度出發，認為應該幫助青少年辨別、抵御大眾傳媒的不良影響，增強青少年的媒介批判意識。1992年，美國媒介素養研究中心正式為媒介素養進行定義，指出媒介素養是人們對媒介信息的選擇、理解、質疑、評估能力，以及制作、生產媒介信息的能力。在理解媒介素養的基礎上，可將媒介素養教育進一步解讀為：通過教育，幫助受教育者對媒介信息的作用、價值做出正確的判斷，形成正確的價值理念，利用媒介資源完善自我，進而更好地與社會共存。

通過媒介素養及其概念得知，媒介素養教育這一紀念，最初即發端于媒介環境中的青少年群體的關照。當下的中學生群體，普遍出生在2005年前后，他們從出生起，即浸泡在智能手機和新媒體快速發展的環境，學者因此而稱其為純粹的“數字原住民”。這一群體在成長階段便高頻率地接觸各類數字媒體，調查數據亦顯示，中學生“機不離手”現象已成常態，甚至把手機通訊工具、微信朋友圈、騰訊游戲當成“主業”，從而荒廢了本該是“主業”的學業。與此同時，他們對外界和自我的認知嚴重依賴于各類社會化工具，人生觀、世界觀、價值觀在新媒介生態環境中顛覆式重塑。

媒介在潛移默化中對中學生的成長產生了深刻的影響，學生長期沉迷于網絡之中，如不加以引導，極易容導致“媒介依存癥”。媒介素質教育則是改善這一局面的重要方式。學生在接受媒介素養教育的過程中，能夠體悟形象塑造與自我表達的重要性，理解自我展示要基于文化環境和一定的社會規約；能夠掌握流言的典型特征和傳播規律，學會識破各種謠言；理解影視媒體中呈現的現實場景與真實社會場景的差異……由此減少媒介環境的負面作用，養成批判、審慎的思維習慣。

2 中學媒介素養教育開展的困境

90年代后期，聯合國教科文組織先后出版了《將大眾媒介用于公共教育國際研討會的報告》《媒介教育》《了解媒介：媒介教育與傳播研究》等著作，推動全球的媒介素養教育從理論探討進入實踐階段。截至目前，英國、德國、法國、澳大利亞等國家已將媒介素養教育設為中、小學的常規教育內容。媒介素養教育逐漸成為全民素質教育和終身教育的重要組成部分。反觀國內，青少年媒介素養教育整體起步較晚、發展滯后，探索、建設適合我國基礎教育階段，尤其是適合地方中小學的媒介素養教育方案困境重重，推廣之路任重道遠。中學階段，媒介素養教育尚未列入必修課程梯隊，學生的媒介素養水平對學業成績、中考升學并無影響，從社會到個人，從學校到家長對于媒介素養尚未引起足夠重視。

當然，部分發達省份及城市已實驗性地引入了媒介素養教育理念，但就具體實踐而言，絕大部分中學引入中學生的媒介素養教育普遍帶有濃重的思政教育的色彩，從授課內容上看，更為強調對各類媒介的簡單介紹和媒介使用過程中的道德引導，從授課方式而言，更為傾向于基于認知導向的宣講式教學和基于計算機使用的基本操作教學，整體而言，偏向于從思想品德課和信息技術課的角度來片面地解讀媒介素養教育，忽略了媒介素養教育中關于 “培養媒介化環境中的理解能力、分析批判能力和創作能力”等重要內容。這反映了媒介素養教育在教學目標定位和教學內容設定上的嚴重缺陷。

在導致中國媒介素養教育落后的諸多原因中，師資力量的匱乏首當其沖。媒介素養教育是隨著媒介技術的發展而產生的新型的教學理念，國內關于這方面的專業教師多集中于高校科研領域，中學教師隊伍極為短缺，這對介素養教育的有效開展產生了諸多不利條件。另外，地方中學把“綜合素質教育”提上日程不久，學生綜合素質考評作為教學中必不可少的一個環節，尚未將媒介素教育納入考察范疇，因此缺少與此相關的考核制度，這同樣影響了地方中學媒介素養教育的推廣。

3 中學開展媒介素養教育的實現路徑

目前，國家網信辦出臺的一系列關于網絡信息監管的措施，雖然能夠在一定程度上“攔堵”諸多不良信息，但“堵不如疏”，打通媒介素養教育的實現路徑，顯然更勝一籌。

3.1 政府牽頭、社會參與

政府應積極發揮其導向帶動作用，在政策、資金上給予相應支持，倡導社會各界廣泛參與，成立中學生媒介素養培訓基地或訓練營，做到因勢而謀、應勢而動、順勢而為，為地方中學開展媒介素養教育創造良好條件。基于這種合作的典型案例是成立于2000年的少年新聞學院。該新聞學院由中國人民大學新聞學院和中國少年報社聯合創辦，旨在探索適用于青少年的媒介素養教育實踐。（其課程教材涵蓋了媒介分類、媒介閱讀、媒介寫作、媒介口語等方方面面，但缺少關于媒介現象的批判性解讀。）

3.2 校際合作、開發課程

學校應加快自身發展的步伐，建立和實際教學水平相符合的媒介素養教育體系，制定教學目標和課程體系、明確中學生媒介素養評判標準，在日常教學工作中有重點、針對性的展開。同時，地方中學可積極借鑒國內外成功案例，如聯合高校相關專業，組織專業研究團隊、聘請相關領域學者進校開展媒介素養專題講座。這種合作方式最早見于2007年復旦大學新聞學院的落地項目“小小看媒體”，該項目通過開設系列主題課程、講座、游戲等形式，在中小學中推廣、普及媒介素養教育。影響較大的是由中國人民大學與北京166中學合作開設的“博雅系列課程”，由中國人民大學專業教師開設“中學生媒介素養”選修課，通過一系列主題幫助中學生理解媒介并學會利用媒介技術進行創作。

3.3 因地制宜、確立目標

中學依靠自身力量開展的媒介素養教育，并非作為一個獨立科目而存在，而是滲透在中學開設的各學科教學中。在這種混合教學匯中，尤其值得注意的是應因地制宜、制定合理的中學生媒介素養教育目標。具體而言，中學生媒介素養教育的目標應由以下幾方面構成：第一，媒介共存力。加拿大著名傳播學者麥克盧漢曾經發問“魚是否知道自己是濕的”，人們猜測“不知道”。人與媒介的關系正如魚與水那般密切，媒介已經完全滲透到中學生群體的日常生活當中，以至于學生經常感覺不到它的存在。數字時代，中學教師應引導學生隨時在日常生活中發現媒體的影響力；第二，媒介認知力。教師應鼓勵學生分析媒介日常內容，區分“嚴肅新聞”與“日常八卦”“權威來源”與“道聽途說”“傳統紙媒”與“視聽新媒”等，同時；第三，媒介批判力。媒介素養教育主要目標是注重對學生實際批判能力的培養，逐漸實現自我的不斷完善。引導學生用自己的理解去批判性地解讀、探討身邊的媒介現象，如“熱門新聞的反轉”“朋友圈的毒雞湯”“網紅的產生”“手機刷屏依賴”“網絡游戲成癮”“網絡隱私泄露”“流量跑過質量”等；第四，媒介使用力。鼓勵學生利用互聯網搜集課題信息，并運用各類媒體平臺發表自身的觀點和想法，同時要教育學生利用自媒體發布信息時，要注意自身的言行，倡導學生發布主流思想輿論，弘揚主旋律，傳播正能量的言論。這種目標式的教育方式，能夠讓學生更加深刻地領會媒介素養的意義。

3.4 教師進修、理念提升

教師的綜合素質與中學生的媒介素養息息相關，提升教師自身的媒介素養水平迫在眉睫。地方教師進修學校可聘請高校新聞與傳播學院專業研究團隊，組織中學教師進行專題培訓，具體內容可從傳播學理論中挑選，如關于媒介進化史的“傳播的歷史與演進”專題，關于人際傳播的“庫利的‘鏡中我’”專題，關于群體傳播的“謠言、反轉新聞、虛假新聞”專題，關于大眾媒介與社會現實的“擬態環境”專題、關于個人認知與傳播效果的“認知基模”專題，關于媒介技術的“電視人、容器人與網癮癥”專題，專題講座應適當增加互動、討論環節的比重，參與培訓的教師可針對專題進行交流、討論，并探討其與日常教學的關系，以此逐步提升中學教師對媒介環境的認知，使其在日常教學中有意識地滲透媒介素養教育的理念。

3.5 建立機制、完善制度

建立和完善考核制度是推進媒介素養教育有效進行的重要條件。媒介素養教育應結合學界研究和業界實踐，結合學生身心發展特點，盡快建構中學生媒介素養評價體系，制定相應的評價標準，將學生對媒介的理解能力、分析能力、評判能力、質疑能力納入學生綜合素質考評體系。建立學生對評、師生互評體系，評價結果入檔，以作為日后進一步考核的參考，合力提升中學生媒介素養水平。