運用信息技術促進聽障生英語詞匯自主學習

郭利

（豫章師范學院外國語學院，江西南昌 330103）

隨著聾校英語課程的開設，越來越多的聽障生開始像普通學生一樣有機會學習英語，這有助于他們今后更好地，平等地參與社會生活。但聽障生的英語學習較之健聽生，存在著非常大的挑戰。其中一個突出困難就是英語詞匯的學習。近年來，現代信息技術的不斷發展，為聽障英語教學改革帶來了新的契機，也為聽障生提升英語詞匯學習效果提供了有利條件。但目前這方面的研究成果還很少[1]。該文擬從聽障生的認知特點出發，就如何利用信息技術促進聽障生英語詞匯自主學習進行一些初步的探討。

1 聽障生英語詞匯自主學習概念及其重要性

2007年，英語被正式列為聾校選修課程。聽障生高等教育入學考試要求考生英語要達到教育部《普通高中英語課程標準(實驗)》 中規定的高中階段6 級水平，了解和掌握1 500～2 000 個單詞及相關詞組[2]。這對聽障生來講是一個嚴峻的挑戰。聽障生英語詞匯自主學習也開始引起人們的重視與關注。自主學習是“學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度以達到學習目標的過程”(龐維國2001)[3]。學生自主學習能力的培養，讓學生“學會如何學習”是新一輪課程改革的重要目標。詞匯自主學習是英語自主學習的基礎和核心。沒有詞匯自主學習，英語自主學習無從談起。根據束定芳教授的觀點，英語詞匯自主學習是由學習者的態度、 能力以及環境等因素綜合而成的一種主導詞匯學習的內在機制[4]。聽障生英語培養目標主要是提高閱讀和寫作的能力。詞匯學習對聽障生英語學習來講尤為重要。另外，聽障生認知心理特點與普通學生不同，英語學習困難很大，詞匯學習效果不佳將嚴重影響他們英語學習的興趣和信心，甚至導致他們很快就放棄英語學習。詞匯成為當前聽障英語教學中亟待解決的難題之一。因此，聽障生開展課外英語詞匯自主學習，勢在必行。

2 聽障生英語詞匯自主學習現狀調查

根據自主學習理論，我們編制了聽障生英語詞匯自主學習情況調查問卷，對南昌某聾校聽障生英語詞匯自主學習情況進行了調查。通過調查發現：（1）聽障兒童的認知特點與正常兒童相比有很大差異性，感知活動不完整。抽象性思維發展遲緩[5]。邏輯記憶能力較差。有意注意發展滯后且穩定性差。導致學生的英語詞匯學習困難大，效果差，英語詞匯自主學習意識能力非常薄弱。（2）教學方面。主要是教師對英語詞匯教學重視不夠，英語詞匯教學觀念落后。忽視聽障生在英語學習中的主體地位；英語詞匯教學方法陳舊。課堂教學以教師為主導，基本上是教師用手語比畫，學生在下觀看，詞匯學習對聽障生來講枯燥乏味；英語詞匯教學技術缺乏。教師信息素養缺乏。沒有認識到把信息技術與聽障英語教學進行有機整合的重要性和必要性。對英語詞匯教學資源開發重視不夠。教師沒有結合聽障生實際情況，引導學生充分使用網絡英語詞匯學習資源，也沒有有針對性地制作相關英語詞匯學習資源。如微課、視頻課等。聽障生英語詞匯輸入嚴重不足。

3 信息技術對促進聽障生英語詞匯自主學習的重要性

現代信息技術以多媒體計算機和網絡技術為核心[6]，為聽障生的英語自主學習提供了強有力的支持。其中就包括英語詞匯自主學習。信息技術可以在很大程度上彌補聾生聽力方面的缺陷，克服其認知心理方面的不足，使其英語詞匯學習方式發生根本性變化，改變以前被動詞匯學習的狀況。在信息環境下，聽障生英語詞匯學習理念、策略、方法、資源、評估手段都發生很大變化，學生英語詞匯學習的主動性更加突出，真正實現由“要我學”到“我要學”的轉變。學習模式更加個性化、多樣化、立體化、趣味化。大大提高他們的英語詞匯學習的興趣和效果，點燃了他們英語學習的希望和信心。因此，信息技術與聽障生英語教學，特別是英語詞匯教學的有機整合十分必要。聽障英語教師要充分利用現代信息技術，克服聽障生生理、心理障礙，大力培養聽障生英語詞匯自主學習意識和能力，不斷促進聽障英語詞匯教學效果，從而有效提高聽障英語教學質量。

4 運用信息技術促進聽障生英語詞匯自主學習

4.1 激發聽障生英語詞匯自主學習意識

自主學習意識是聽障生開展英語詞匯自主學習的重要基礎和前提。課堂是激發聽障生英語詞匯自主學習意識的重要場所。而多媒體課件的使用是聽障英語詞匯教學中運用信息技術的一個重要手段。多媒體具有生動性、直觀性、趣味性、交互性等特點，可以很好地彌補聽障生認知心理上的不足，激發其英語詞匯學習的興趣與熱情，從而提高其英語詞匯自主學習意識。在進行英語詞匯教學時，可以充分運用多媒體課件通過圖片、動畫、視頻、圖表等直觀方式，調動聽障生英語詞匯自主學習的興趣。減輕聽障生對詞匯學習的厭煩和焦慮心理。多媒體的直觀性可將英語詞匯中的無法用手語表達的一些內隱信息外化出來，使他們不僅明白了英語詞匯的字面意義，也增進了他們對英語詞匯文化內涵和用法的理解。另一方面，利用多媒體創設情境，強化體驗，鼓勵聽障生多用英語進行表達交流，使他們享受到英語詞匯實際運用的樂趣，從而大大提高其英語詞匯學習的自主意識與熱情。

4.2 培養聽障生英語詞匯自主學習方法

要培養聽障生英語詞匯學習的自主性，網絡自主學習是一個非常重要的途徑。在傳統的聽障英語詞匯學習中，學習方法和手段比較單一，效率較低，嚴重影響到聽障生英語詞匯學習的興趣和效果?；诰W絡技術的移動學習改變了這一現狀，在信息條件下，聽障生的英語詞匯學習呈現個性化、多樣化、趣味化、泛在化的特點。大大促進了聽障生英語詞匯學習的自主性。網絡條件下，聽障生可以充分利用一些網絡詞匯學習軟件、應用程序、APP 等進行詞匯自主學習。網上有很多關于英語詞匯學習的手機端應用程序，如“百詞斬”“墨墨”“滬江詞匯”等。雖然不是專為特殊學生設計，但對聽障生的英語詞匯學習也可起到重要輔助作用。聽障生可以根據自己英語詞匯學習的實際情況選擇恰當的英語詞匯學習軟件進行主動學習。在網絡環境下，聽障生英語詞匯學習的自主性能夠不斷增強，詞匯學習效果不斷提升。

4.3 開發聽障生英語詞匯自主學習資源

英語詞匯學習資源對聽障生英語詞匯自主學習非常重要。因此，開發符合聽障生認知特點和英語詞匯學習規律的英語詞匯學習資源非常有必要。一方面，教師要引導學生充分利用網絡英語詞匯學習資源，如上面所提到的英語詞匯學習APP 等，引導學生利用現有網絡資源進行英語詞匯自主學習。其次，條件允許的情況下，建立聽障生英語學習網站或平臺，建設英語詞匯學習資源庫。如教師可以將課堂上詞匯教學的資源傳輸到網上，其中也可以包括課件、教案、學案、習題、微課等。學生在課后可以根據自己的學習需求，單擊某個單元相關資源的鏈接，隨時進行溫習。特別是微課，具有時間短、內容精、容量小、主題突出、內容具體和針對性強等特點。對聽障生來講是一種非常有效的英語詞匯自主學習資源。只有引導聽障生充分利用各種英語詞匯學習資源，才能真正提高其英語詞匯自主學習的效果。

4.4 評價聽障生英語詞匯自主學習效果

英語詞匯自主學習與其他任何自主學習活動一樣，離不開老師的有效指導、評價以及必要的監控。教師要引導聽障生運用信息技術，對其英語詞匯自主學習情況進行自我監測。根據監測結果，反思自己詞匯學習中的問題，及時采取相應的補救措施，改進自己的學習策略。有的英語詞匯學習軟件會自動記錄學生默寫及反饋的情況，對發生錯誤的詞匯則反復呈現，要求學生重復記憶，直到熟練掌握為止。這種個性化的記憶方式顯著減輕了學生的記憶負擔。對于聽障生進行詞匯學習效果自評很有效果。另外，建立專門的聽障生英語詞匯學習電子檔案，也是評價聽障生英語詞匯自主學習過程的一種有效方式。把聽障生英語詞匯學習計劃、測試情況、比賽成績、階段小結，學期總評等都放入電子檔案。展示每一個學生在英語詞匯自主學習過程中所做的努力、取得的進步。多角度、多層面地整體反映學生的英語詞匯學習狀況。從而進一步促進英語詞匯自主學習的效果。

5 結語

詞匯是聽障英語教學的一個難題，促進聽障生英語詞匯學習自主性無疑是解決這一難題的有效途徑。而信息技術則為推動聽障生英語詞匯自主學習提供了有利條件。在聽障英語教學中，教師要意識到信息技術對促進聽障生英語詞匯自主學習的重要性和必要性，有意識地提高聽障生的信息素養，充分利用信息技術，大力培養聽障生英語詞匯自主學習能力，為他們今后長期的英語學習和能力發展奠定堅實的基礎。